Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов

обучения.

Учебник должен не только нести полезную информацию, но и быть интересным, познавательным. В настоящее время существует огромное количество различной учебной литературы, но, к сожалению, не вся она отвечает требованиям современного качественного обучения. Словом, проблемы создания хороших учебников для школы очень актуальны, поэтому обсуждаются даже на научных конференциях.

Учебник только тогда считается хорошим, когда он, во–первых, обеспечивает школьников необходимой информацией. Помимо информации, содержащей обязательные знания по предмету, в нем должны быть помещены вспомогательный, справочный и прочие материалы. Во–вторых, задача учебника – побуждать учащихся к самостоятельному дополнительному изучению предмета и формировать его познавательные интересы. В–третьих, в учебнике необходимо найти место для заданий по проверке и самопроверке того, как усвоен учебный материал.

Обычно любой стандартный учебник состоит из учебного текста, иллюстраций, контрольных вопросов, заданий, упражнений, задач, особых шрифтов и выделений, подписей, памяток, а также оглавления, примечаний, предметного и авторского указателей и т. д. Помимо того, что учебник призван нести достоверную и познавательную информацию, он должен быть и экологически чистым. В связи с этим в последнее время все большее значение приобретает качество бумаги, шрифта, иллюстраций и т. д. Ведь все это оказывает воздействие не только на утомляемость школьников, но и на их здоровье.

Учебники для традиционной системы обучения уже довольно долгое время не меняются, но в последнее время создаются альтернативные пособия. В них учебный материал излагается по–разному. Предлагаются также новые методы обучения. Таким образом, у учителей есть возможность выбрать для себя оптимальный вариант.

Тема 3. Процесс обучения

1. Понятие о процессе обучения

Процесс в переводе с латинского processus значит, «движение вперед». Следовательно, процессом обучения принято называть совокупность действий учителя и ученика, направленных на решение задач образования. Процесс обучения всегда является частью педагогического процесса. Иногда его называют учебным процессом. Традиционно процесс обучения тесным образом связан с познавательной деятельностью ученика. Именно в процессе обучения у учеников формируются знания, умения и навыки. Одновременно с этим происходит воспитание и развитие школьников. Однако в дидактике процессы обучения и воспитания всегда было принято рассматривать каждый в отдельности.

Наряду с двумя перечисленными выше понятиями встречается еще один термин – «учебно–воспитательный процесс». Здесь обучение и воспитание рассматривают вместе. Это значит, что большинство современных исследователей в этой области все чаще рассматривают обучение и воспитание в совокупности.

Процесс обучения тесным образом связан с познавательной деятельностью. Школьник, иными словами, одновременно познает мир и усваивает социальный опыт старших поколений. На первый взгляд процесс обучения очень прост. Но это обманчивое впечатление. На самом деле процесс обучения – сложный, основанный на определенных закономерностях. Это закономерности познания человеком окружающего мира.

Обучение является специально организованной познавательной деятельностью. В связи с этим у него есть особенности. Во–первых, обучение содержит собственные виды и формы, а во–вторых, оно имеет свои цели, задачи, содержание, принципы и методы познания.

Особенности учебного процесса тесным образом связаны с историческим ходом жизни общества. Связаны они с потребностями общества, с экономическими, политическими и культурными особенностями той или иной эпохи, а также с уровнем их развития. К примеру, в период Средневековья учебная система имела догматический характер. Приветствовалось механическое и бессмысленное заучивание словесных формулировок, теорий, понятий и т. п., предлагаемых в качестве непреложных истин. В связи с этим ученики в то время получали весьма скудное и ограниченное образование.

В следующий исторический период господствовал другой метод обучения, а именно – объяснительно– иллюстративный. Целью учителя было дать объяснение различным процессам и явлениям и проиллюстрировать свои доказательства на ярких, показательных примерах. Словом, ученики имели возможность хорошенько осмыслить новый материал, а затем воспроизвести его собственными словами. Благодаря этому они прекрасно его запоминали и усваивали.

В современном обучении применяют другой метод, включающий в себя сознательное и активное получение и усвоение знаний, умений и навыков, формирование и развитие у школьников познавательных интересов. В последнее время обучение в школе направлено на раскрытие и развитие творческих способностей учеников. А в связи с возрастанием научно–технического прогресса школа уже не может дать тот объем знаний, который становится необходим человеку в жизни. Поэтому одной из целей, поставленных перед ней, остается привитие человеку потребности в постоянном пополнении своих знаний.

И все же специально организованное обучение дает возможность ускорить развитие каждого школьника. В процессе такого обучения ученик познает основные закономерности окружающего мира.

Несмотря на то, что существует масса учебников, из которых можно почерпнуть огромное количество сведений, они не могут обеспечить усвоения всей системы научных знаний. И все же главным условием успешного обучения являются как учебный материал, так и учебник.

Обучение сочетает в себе два вида деятельности – учителя и ученика. В совокупности этих видов проявляется двусторонний характер обучения. Причем деятельность учителя в процессе обучения считается очень важной, так как он – основной организатор и руководитель проводимой учеником работы. Учитель не только управляет, но и контролирует познавательный процесс, осуществляемый учеником.

От важности участия учителя в процессе обучения говорили еще дидакты прошлого, например А. Дистервег. Он видел в учителе «солнце для Вселенной», считая, что тот является источником силы, приводящей в движение «машину обучения». Исследователь утверждал, что последняя просто заржавеет, если учителю не удастся вдохнуть в нее движение и жизнь.

В процессе познания не менее важную роль играет деятельность и самого ученика. Ведь в конечном итоге результат процесса обучения напрямую зависит от того, насколько осознанно и самостоятельно приобретены знания и как они применялись на деле. В связи с этим самого ученика принято рассматривать не только как объект обучения, но и как его субъект.

Процесс обучения имеет ряд внутренних противоречий, которые считаются его движущей силой. Парадоксально, но они обеспечивают его движение и развитие. Таких противоречий много, но мы перечислим лишь некоторые из них.

1. Противоречие, связанное с выдвигаемыми познавательными задачами и существующим уровнем знаний, умений и навыков учеников, а также с их умственным развитием.

2. Противоречие, связанное с личным опытом школьника до начала процесса обучения и с его переоценкой в период обучения.

3. Противоречие, связанное с необходимой в обучении схемой размышлений и с привычной для ученика к структурному мышлению.

4. Противоречие, связанное с наукой и учебным предметом.

5. Противоречие, связанное с соотношением как чувственного и рационального познания, так и конкретного и абстрактного.

Считается, что это противоречие особенно важно в период обучения в начальных классах. Дело в том, что младшие школьники в это время стоят на пути перехода мышления от конкретного к абстрактному.

Итак, главной целью учителя должно стать выявление, формирование и применение всех перечисленных противоречий. Это даст возможность активизировать познавательную деятельность школьников.

Во время процесса обучения необходимо ориентироваться на несколько правил:

– учебная задача должна согласовываться с возрастными особенностями учащихся, с их уровнем развития, а также со знаниями, приобретенными ранее;

– поставленные задачи должны иметь свое решение, при этом, находя его, ученики активизируют свою