тенденции ее развития и, главное, каким образом она связана с другими отраслями. Специалист, вооруженный такими знаниями, при встрече с новой задачей быстро определит, как лучше к ней подступиться, какие отрасли знаний и методы стоит привлечь к решению задачи.
Решение любой задачи начинается со сбора информации. Необходимо научиться рациональным методам поиска информации. Следует хорошо ознакомиться с основными источниками знаний по своей специальности и смежным областям, чтобы легко в них ориентироваться и быстро находить нужные сведения. (Подробнее об этом см. в гл. 5.)
В конечном счете специалиста оценивают не по объему знаний, которым он располагает, а по результатам профессиональной деятельности. Еще Аристотель более чем 2000 лет тому назад писал, что «ум состоит не только в знании, но и в умении использовать знания на деле». С практической точки зрения знания – это инструмент, которым надо научиться умело пользоваться для решения конкретных задач. Другими словами, надо приобрести умения. При длительном употреблении умения становятся навыками, т. е. привычным делом. Есть мнение, что профессионализм – это главным образом навыки человека.
Я не зря обращаю ваше внимание на различие между знаниями и умениями. Это необходимо иметь в виду, иначе трудно осмысленно относиться к собственной учебе.
Знания и умения, как говорят в Одессе, две большие разницы. Когда человек осваивает какое-нибудь умение, существенную роль начинают играть различные подробности, детали, то, что на этапе получения знаний казалось не столь важным. Поясню сказанное на примерах, относящихся к медицине, педагогике и химии.
Первый пример взят из книги Леонида Наумова «Легко ли стать врачом?». Студентам была прочитана лекция об использовании рентгенограмм для постановки диагноза. Вскоре после этого профессор проводит практическое занятие, в начале которого он опрашивает студентов по материалам лекции. Отвечают студенты хорошо, знания они явно получили, лектор доволен. Картина резко меняется, когда профессор предлагает студентам изучить конкретную рентгенограмму и поставить диагноз. С такой задачей справиться не может никто. Те же самые студенты, которые только что бойко перечисляли признаки различных болезней, не могут найти их на снимках. Умения читать рентгенограммы у них пока нет.
Будущие педагоги успешно «прошли и сдали» все предметы методического цикла. Однако когда выпускники пришли работать в школу, выяснилось, что полученные знания не дают ответов на множество практических вопросов. И хотя эти вопросы вроде бы нельзя отнести к главным, от их правильного решения зависит качество урока. Вот два маленьких примера из практики моей дочери, учителя литературы.
Идет урок в младшем классе. Учитель задал вопрос, несколько детей подняли руки. Надо бы спросить Артема, но как это сделать, чтобы не обидеть других ребятишек, не отбить у них охоту к активной работе? А сделать это можно так.
Учитель: «Молодцы Настя, Вера, Даша, Илюша и Алеша! Как быстро вы подняли руки, значит, хорошо соображаете. Максим, ты тоже молодчина, а отвечать будет Артем».
Другой пример. Как сделать, чтобы ученик, который отвечает у доски, говорил громко, обращаясь ко всему классу, а не только к учителю? Ответ: учителю следует просто отойти в противоположный конец класса и оттуда слушать ответ школьника.
Последний пример – нужно получить в лаборатории определенное химическое вещество. Знания специалиста позволяют ему записать цепь уравнений химических реакций, приводящих к синтезу данного вещества, определить в общих чертах условия, при которых будут проходить реакции.
После этого на первый план выходят умения. Необходимо уметь собрать установку для синтеза, не разбив при этом химическую посуду и не порезавшись стеклом. Далее взвесить с определенной точностью реагенты, приготовить нужные растворы, суметь поддержать выбранные условия процесса (температуру, давление и др.), освоить методы контроля протекания реакций и т. д.
Каким же образом студент может приобрести умения и навыки? Вопрос этот непростой, так как вузовское образование нацелено в основном на получение знаний, а не на приобретение умений.
Оптимальным образом проблема может быть решена в случае, если студент уже работает в той области, которой обучается в институте. Тогда умения и навыки приобретаются в ходе практической работы, что делает образование более полноценным. Как верно замечено, учение – это изучение правил, а практика – изучение исключений. Кроме того, если сферы работы и учебы в значительной мере совпадают, учеба становится не только способом получения высшего образования вообще, но и необходимым шагом в карьерном росте.
Однако не все зависит от наших пожеланий, жизненные раскладки весьма разнообразны. Тем, у кого области работы и образования не пересекаются, или человек пока только учится, следует постараться освоить какие-то умения в ходе учебы в институте. Для этого предлагаю ряд рекомендаций.
1. Главное – будьте нацелены на получение не только знаний, но и умений. Профессор Александр Закгейм в интересной книге «Понимание – проблема педагогики» пишет: «На самом деле знания – не сокровище, а инструмент, который предназначен для работы и должен работать. Как хороший мастер, взяв в руки новый для себя инструмент, сразу начинает прикидывать, как им работать, так и студент должен, получив новое знание, сразу же прикинуть, какие задачи и как можно теперь решать. Для эффективного учения следует довести в себе эти качества до автоматизма: каждая новая порция знания немедленно проверяется решением задач, причем крайне желательно хотя бы часть таких задач придумывать самостоятельно».
2. Не стесняйтесь теребить преподавателей вопросами, как это можно использовать; где это применяется и каким образом; как можно научиться этому умению.
3. Особое внимание уделяйте тем формам учебы, которые специально предназначены для приобретения умений. Ими могут быть производственная практика, лабораторные и практические работы, семинары, курсовые и дипломные работы и др. Например, студенты технических институтов при самостоятельном выполнении курсовых и дипломных проектов могут получить навыки инженерных расчетов.
4. Если есть возможность, участвуйте в научной работе, которая ведется на кафедрах или в научно- исследовательском подразделении института. В процессе такой работы можно многому научиться у своих руководителей – преподавателей или аспирантов.
5. Вообще говоря, самый верный способ научиться какому-либо умению такой: найти мастера своего дела и работать рядом с ним, внимательно приглядываясь к тому, как он это делает. Мастер не всегда может объяснить словами, почему он работает именно так. В этом случае учеба идет по принципу «делай, как я». С одной стороны, эффективность такого принципа подтверждается многовековым человеческим опытом: мастера всегда таким способом обучали своих учеников и подмастерьев. С другой – несомненно, что если ученик имеет знания, позволяющие ему понять и оценить предлагаемые приемы работы, учеба пойдет значительно лучше.
В заключение раздела о профессиональном образовании хочу сказать, что для формирования классного специалиста вузовского образования в общем случае не достаточно. Но получить за время учебы основы профессиональных знаний и частично умений и нужно, и можно. Было бы желание!
Сегодня выпускнику института любой специальности знания экономики просто необходимы. Товар, который вы будете производить, надо не только сделать, но и продать. Молодой специалист должен уверенно ориентироваться в таких вопросах, как конъюнктура рынка, себестоимость продукции, рентабельность производства, цены и налоги. Каждый проект должен прежде всего получить грамотную экономическую оценку. Думаю, развивать эту тему далее нет необходимости, и так все понятно.
Любая предлагаемая технология обязана быть не только экономически обоснованной, но и экологически приемлемой, проще говоря, приносить окружающей среде минимальный вред. Экономика и экология – те два решающих фактора, которые при оценке любого дела следует в первую очередь принимать во внимание.
Как правило, экономика и экология противостоят друг другу. Например, чем полнее хотим мы очистить сточные воды, выхлопные газы и другие отходы производства от вредных веществ, тем больше затрат на это требуется и тем дороже производимая продукция. Разумный компромисс можно выбрать только на основе достаточных экономических и экологических знаний.
Кроме производственной сферы, экологические проблемы обступают нас и в частной жизни, причем
