После ответа на первый вопрос я задам другой, завершающий: «Как вы думаете, какие вас ждут дела в школе?»
Формулировки этих двух вопросов мне казались логически связанными друг с другом: ответы на первый вопрос готовят почву для того, чтобы задать второй.
Итак, листки с рисунками собраны, дети смотрят мне в глаза.
— Дети, скажите, пожалуйста, какое важное событие произошло в жизни каждого из вас?
И каскад ответов меня просто ошеломил.
— Наш дом снесли!
— В нашем дворе сгорела машина!
— На нашей улице произошла авария!
— Машина задавила человека!
— Моя мама заболела!
— В нашем доме умер сосед!
— У нас лопнула водопроводная труба!
— Моего дедушку положили в больницу!.. Что это?
Разумеется, не может быть, чтобы дети разыгрывали меня!
Неужели вопрос был сформулирован неточно? Или же дети, как овцы, слепо шли вслед за первым, сказавшим, о том, что снесли их дом? И почему у всех всплыли в памяти только печальные события: сгорела, столкнулись, умер?
Может быть, мне надо было пресечь ответы детей сразу же, как только стало ясно, что они не соответствуют намеченному плану? Но я так надеялся, что вот-вот встанет один из них и скажет: «О чем вы говорите? Ведь самое важное событие в нашей жизни — это то, что мы пошли в школу!»
Ах ты, вопрос! Ты камень преткновения для педагога!
— Как все это печально, дети! Но я не об этом. Какое важное и радостное событие произошло в вашей жизни? Подумайте хорошо!
А детям не хочется думать, они готовы отвечать. Неужели опять будут говорить не о том, чего я жду? Так и случилось.
— Мы получаем новую квартиру!
— Мама сказала, что в воскресенье возьмет меня в цирк!
— Мы купили пианино!
— Вчера из командировки приехал мой папа!
— А у нас гости из деревни!
— Моего дедушку вчера выписали из больницы!
— Вернулась моя собачка!
— Мне сегодня купят велосипед!
— Моей маме сняли повязку с головы. Рана незаметна!
Ну что же! Надо примириться с этим! Дети сами преподнесли мне урок, и мне надо научиться кое- чему. По крайней мере, я уже имею какое-то представление о том, что радует и что огорчает моих детей. Прихожу к важному для себя выводу, что точность ответов детей на вопросы педагога зависит не столько от логики самих вещей, сколько от логики опыта самого ребенка. И пока дети еще продолжают рассказывать, какие важные и радостные события произошли в их жизни, я записываю в свой блокнот заповедь, которой буду следовать в дальнейшем:
Вопрос, задаваемый педагогом детям, — это клеточка не только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его под микроскопом, можно познать в нем всю направленность процесса обучения, характера отношений педагога к учащимся; можно познать самого педагога, ибо допрос — почерк его педагогического мастерства.
— Вот, оказывается, сколько у вас радостей! Очень хорошо! А теперь скажите, где вы сейчас находитесь?
— В школе!
«Хороший хоровой ответ! Спасибо, дети!»
— А можете вы мне сказать, какие дела вас ждут в школе?
— Интересные!
И я снова услышал те же самые слова, сказанные несколько лет назад — так же вдохновенно и со всей серьезностью — одним из моих «нулевиков»:
— Большие, очень большие!
— Повтори, пожалуйста! '
— Нас ждут очень большие дела! Вот так — просто и ясно!
Мы спускаемся по лестнице на первый этаж. Родители уже поджидают нас у входа.
— Завтра, пожалуйста, приведите детей без портфелей!
— Без книг, безо всего? Странно… Все-таки школа!.. — недоумевают они.
А среди удивленных возгласов родителей я вдруг слышу голос одного из ребятишек, который возбужденно повторяет:
— Мама, мама! Знаешь, как было интересно! Мама, знаешь, как было интересно!..
Родительское собрание
— Здравствуйте, уважаемые родители! Хорошо, что большинство из вас пришли на наше первое собрание вдвоем. Я поздравляю вас всех с важнейшим событием в жизни семьи, с тем, что ваш ребенок стал школьником. С сегодняшнего дня жизнь ваших детей круто меняется — учение станет для них ведущим видом деятельности.
Если бы я спросил вас: «Хотите ли вы воспитать вашего ребенка достойным членом нашего общества?» — вы, по всей вероятности, ответили бы единодушно: «Конечно, хотим!» Но одно дело хотеть, а другое — со всей серьезностью заняться делом воспитания!
Характеры воспитания детей в семье и школе не должны противостоять друг другу. И так как школа является центром организации воспитания и обучения детей, она вправе предъявлять родителям требования к семейному воспитанию.
Мы с вами живем и трудимся в Стране Советов, где социальные отношения между людьми опираются на высокогуманистические принципы. Жизнь и разносторонняя деятельность каждого из нас должны олицетворять, развивать и утверждать подлинный гуманизм нашего общественного строя. Гуманистические начала должны направлять и нашу с вами педагогическую деятельность.
Будет ли это легко?
Нет, не будет!
Нам будет трудно, потому что у нас мало опыта такого воспитания. Гуманистическое отношение к детям потребует от нас: веры в преобразующую силу такого воспитания, веры в безграничные потенции каждого ребенка, большого педагогического терпения и снисхождения к нему, глубокого понимания движения его души.
Решать педагогические проблемы способами гуманистического воспитания, разумеется, будет куда сложнее, чем избавиться от них путем грубого подавления личности…
В чем же мы должны видеть смысл гуманистического воспитания?
В том, чтобы добровольно расположить ребенка к нашим воспитательным намерениям в связи с его же преобразованием, сделать его нашим союзником и соратником в своем же воспитании; помочь ему полюбить знания, пристраститься к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Для авторитарного, императивного воспитания здесь нет никаких проблем, кроме как усилить давление на ребенка, принудить его выполнять свой долг. Многие изощренные средства давления и принуждения легко стирают педагогические проблемы, однако такая атмосфера воспитания не позволяет
