Тема лекции может быть по своему содержанию интересной и ценной для массового слушателя. Но если её название громоздко, невыразительно или непонятно, то она, естественно, не привлечёт внимания такого слушателя.
Не всегда удаётся так кратко сформулировать тему лекции. Можно примириться и с более пространным названием лекции, лишь бы оно было достаточно выразительным и доступным, как, например: «Было ли начало и будет ли конец мира?», «Когда и как русский народ бил немецких захватчиков?», «Великие традиции русского патриотизма в классической литературе» и т. п.
Тема лекции может быть по своему содержанию интересной и ценной для массового слушателя. Но если её название громоздко, невыразительно или непонятно, то она, естественно, не привлечёт внимания такого слушателя.
После того как тема установлена, в работе лектора наступает более длительный и достаточно сложный творческий процесс. Лектор многократно возвращается мыслью к теме лекции; он думает над тем, какая ведущая идея, наиболее общественно-ценная, важная и нужная в настоящих условиях, должна пронизывать лекцию в соответствии с её темой; он размышляет о том, каков должен быть объём содержания лекции, чтобы её основная идея наилучшим образом дошла до сознания слушателей, оставила в нём прочный след и претворилась в жизнь.
Допустим, что вы готовите лекцию для массовой аудитории на тему «Сон и сновидения». Думая над этой темой, над её целенаправленностью, вы приходите к выводу, что основной её идеей должно быть научное опровержение «вещих снов», разоблачение невежественных попыток «толковать» сновидения и «предсказывать» по ним грядущее. Этим элементарным предрассудкам необходимо противопоставить в лекции научное понимание природы сновидения. Тем самым определится в основных чертах объём содержания лекции. В самом деле, вы не сможете обойти в ней вопросы физиологии сна и хотя бы элементарное описание деятельности нашего мозга во время сна. С этого вы, по-видимому, и начнёте свою лекцию после краткого общего введения. Однако основное место в содержании лекции вы отведёте, в соответствии с её ведущей задачей, не физиологии сна, а психофизиологии сновидений, причинам, их вызывающим, и их сущности. Таким образом, в объёме содержания лекции элементы физиологии сна займут подсобное место, а ведущее значение получит проблема сновидения.
В ходе описанного творческого процесса содержание будущей лекции постепенно обогащается, новые мысли, нередко ценные и нужные, приходят на смену менее значительным и удачным, лектор всё глубже вникает в стоящую перед ним ответственную задачу: подготовить хорошую, полноценную лекцию для массовой аудитории.
2. Материал лекции
После того как тема глубоко обдумана и контуры её, или, иначе говоря, объём её содержания, стали достаточно ясными, вы приступаете к работе над материалом для лекции.
Работа над материалом состоит из трёх основных этапов:
1. Собирание материала.
2. Его отбор, классификация и систематизация.
3. Его изучение.
Откуда черпать лектору нужный материал? Прекрасный ответ на этот вопрос даёт М. И. Калинин: вся жизнь, все науки, искусства, литература, всё прошлое, настоящее и даже будущее человечества — всё это к вашим услугам в качестве богатейшего арсенала самых ярких, увлекательных, наглядных и убедительных иллюстраций.
Богатейшее литературное наследство Маркса, Энгельса, Ленина, труды И. В. Сталина — вот в первую очередь тот неисчерпаемый источник, из которого каждый извлечёт ценнейший руководящий материал для своей лекции. К вашим услугам также обширная научная и научно-популярная литература— книжная и журнальная. Её обстоятельные перечни можно найти, в тематических и предметных библиографических указателях Всесоюзной книжной палаты, Государственной библиотеки СССР имени Ленина, Государственной публичной исторической библиотеки, Центрального лекционного бюро Наркомпроса РСФСР и др.
Необходимые библиографические сведения могут дать также хорошо работающий парткабинет, местная библиотека.
Вполне ясно, что лектор должен изучить и усвоить значительно больший материал по конкретной теме своей лекции, чем тот, который он сообщит своим слушателям. Только при этом условии лектор выступит во всеоружии и прочитает полноценную лекцию.
Готовясь к лекции на историческую тему, особенно ценно обратиться к первоисточникам, к документам соответствующей эпохи. Они помогут воспроизвести подлинный колорит эпохи и воссоздать правдивые образы исторических деятелей. Одна-две цитаты, введённые в лекцию из первоисточников, сделают мысль лектора или образ исторического деятеля конкретным и доходчивым.
Иллюстрирую это примером. Вы хотите в лекции о Петре I показать его патриотизм. Вы обращаетесь к его переписке с сыном Алексеем и извлекаете из неё такие яркие слова: «Ты должен любить всё, что служит ко благу и чести отечества, не щадить трудов для общего блага». После этого вы изучаете приказы Петра войскам и используете для своей лекции его знаменитый приказ перед Полтавской битвой, начинающийся пламенным обращением: «Воины! Вот пришёл час, который решит судьбу отечества».
Готовя лекцию на литературную тему, вы, конечно, в первую очередь обратитесь к ведущим произведениям тех писателей, творчеству которых посвящена лекция. Вы привлечёте в качестве иллюстраций ряд отрывков из этих произведений. Вы изучите также основную критическую литературу.
Ценный материал для воссоздания творческого образа учёного, писателя, деятеля искусства, государственного деятеля и других представляют обычно их воспоминания, дневники, переписка, а также мемуары их современников.
Когда М. И. Калинин говорит, что вся жизнь к услугам лектора, то это надо донимать и так, что в непосредственных наших наблюдениях и в жизненном опыте также заложен неисчерпаемый источник материалов для наших лекций.
Каким же образом отобрать из этого богатейшего арсенала тот именно материал, который более всего нужен для составления вашей лекции?
Всем нам понятно, что хорошая лекция требует полноценного материала. Мы хотим, чтобы материал нашей лекции был точен, ясен и убедителен. Мы, естественно, стремимся к тому, чтобы он отражал новейшие данные и достижения науки. Мы добиваемся, чтобы содержание нашей лекции было доходчивым и привлекательным, а отсюда понятны наши старания подобрать яркие, интересные факты и найти волнующие образы. Следовательно, для любой лекции нам нужен насыщенный и разнообразный материал.
Вот тут лектору, особенно начинающему, нетрудно затеряться в обилии сырого материала, упустить существенное и, наоборот, загромоздить лекцию мелкими деталями. Разве редки случаи, когда интересная по теме лекция вызывает у слушателей утомление и скуку из?за перегрузки малозначащим материалом?
Для того чтобы преодолеть эти трудности, следует последовательно и настойчиво работать над каждым узловым вопросом лекции в отдельности.
Обратимся снова к примеру.
Мы готовим лекцию на тему «Отечественная война 1812 года». У нас на очереди вопрос о причинах возникновения этой войны. Вдумываясь в сущность вопроса, приходим к выводу, что от нас (потребуется в этом пункте нашей лекции, во-первых, довести до сведения слушателей значение континентальной блокады для буржуазной Франции начала XIX века и, во-вторых, показать империалистический характер
