Детская психология: от рождения до школы

Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.

? Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?

? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?

Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.

Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:

¦ обследование предмета;

¦ планирование действий;

¦ использование способа условных мерок;

¦ выявление общих связей и закономерностей явлений;

¦ обобщенные формы рассуждений.

! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.

3.93

Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.

Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.

? Все ли дети справились с заданием?

? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп?

? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему?

Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.

! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.

3.94

Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…

? Состоялось ли общение отца с сыном?

? По каким признакам можно судить об этом?

? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.

Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом.

! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

3.95

Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.

? Охарактеризуйте эффективность этих способов.

? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления?

? Как расширить круг решения мыслительных задач?

Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.

Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.

Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.

3.96

Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.

1. Марине (6 лет 6 месяцев) задали вопрос: «Кто такой друг?» Она ответила: «Это какой–нибудь мальчик или девочка».

2. Петю (6 лет 5 месяцев) спросили: «Что такое честность?» Мальчик сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».

3. Лене (6 лет 7 месяцев) предложили такой вопрос: «Что такое счастье?» Девочка ответила: «Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье».

? Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее?

? Каковы особенности усвоения моральных понятий?

Решение. Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно «привязывают» к конкретному поступку определенных людей.

Процесс формирования понятий включает следующие этапы:

¦ восприятие отдельных предметов, явлений;

¦ выделение множества признаков предметов и явлений;

¦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;

¦ словесное обозначение этих признаков.

3.97

Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.

Лена. Кукла – это вот (показывает). Нина. Кукла – чтобы играть. Зина. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля. Кукла – это игрушка.

? По ответам детей определите примерный их возраст.

? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).

Закономерности формирования понятий у детей следующие:

¦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;

¦ сравнение ряда предметов и их признаков;