При проблемном методе учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо использовать следующую методику:
1) вычленить из учебного материала вопросы, которые могут стать предметом проблемной ситуации;
2) подготовить противоречие;
3) поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации;
4) определить пути решения проблемной ситуации.
При репродуктивном методе учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, используя следующие методы:
1) опрос по ранее изученному материалу;
2) различные виды упражнений и показ алгоритмов их решения;
3) многократное воспроизведение пройденного материала учащимися;
4) выполнение упражнений учащимися.
По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько видов:
1) методы приобретения новых знаний;
2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
К группе методов приобретения новых знаний относятся:
1) объяснительно-иллюстративный метод;
2) методы устного изложения;
3) работа с книгой;
4) беседа;
5) исследовательский метод;
6) проблемный метод;
7) эвристический метод.
Группу методов формирования умений и навыков составляют:
1) упражнения;
2) практические работы;
3) лабораторные работы.
К группе методов проверки и оценки знаний и умений относятся:
1) устный контроль;
2) письменный контроль;
3) тестовые задания;
4) самопроверка;
5) взаимопроверка;
6) зачет;
7) экзамен и т. д.
Классификация, предложенная
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации;
3) методы контроля и самоконтроля.
Функции методов обучения подразделяются следующим образом:
1) обучающая;
2) развивающая;
3) мотивационная;
4) воспитательная.
ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения
Основные методы устного изложения:
1) объяснение;
2) рассказ;
3) лекция (школьная).
Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.
Объяснение – словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Например, к объяснению прибегает учитель, принесший на урок какое-либо незнакомое наглядное пособие, значение которого надо объяснить для дальнейшего изложения нового материала. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным. Сегодня этот метод устного изложения становится наиболее часто используемым. Это связано с тем, что в учебном процессе главенствующее значение приобретает самостоятельная форма работы учащихся.
Рассказ (как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Рассказ – один из важнейших методов изложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным, если фразы будут построены точно и понятно (т. е. в доступной форме изложения). Важна и эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинтересованность учителя данной проблемой и привлекает учеников к изучению этого вопроса.
Существуют определенные требования к рассказу:
1) он не должен содержать фактических ошибок;
2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
3) строиться по плану – излагаться так, чтобы была ясна главная мысль;
4) излагаться простым и доступным языком;
5) быть эмоциональным по форме и содержанию;
6) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий.
Школьная лекция, в отличие от объяснения и рассказа, характеризуется большей строгостью изложения. Лекции читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учебной программы. Их цель – обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном виде получены учащимися из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и предполагает конспектирование ее учащимися. Такой метод применяется лишь в старших классах. Это связано с тем, что при подготовке к лекции учитель привлекает дополнительную литературу, не включенную в школьный курс. Иногда к этим методам примыкает демонстрационный метод, который является составляющей каждого из рассмотренных выше методов. Этот метод позволяет демонстрировать реальные объекты, всевозможные виды наглядно-учебных пособий. Есть определенные правила и приемы демонстрации:
1) демонстрируемый предмет по возможности должен восприниматься разными рецепторами;
2) наиболее сильное впечатление на учащихся должны производить те признаки, которые являются наиболее существенными, значит, они (эти признаки) требуют особого выделения;
3) демонстрирующиеся объекты должны быть показаны в соответствующий момент урока, чтобы привлечь необходимое внимание и достичь тех воспитательных и образовательных задач, которые поставил перед собой учитель.
ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения
Наглядные методы условно делятся на две группы:
1) метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть сделаны учениками, так как это способствует лучшему усвоению материала;
2) метод демонстраций – демонстрация приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. Также это показ кинофильмов и диафильмов. Может быть использовано учебное телевидение: учебные телефильмы, телепередачи.
Классификация практических методов может быть представлена так:
