Педагоги должны ориентироваться на разработку комплексов воздействия на сознание и эмоциональную сферу учеников для стимуляции приобретения возможностей каждого школьника в процессе деятельности. Этому помогают различные массовые мероприятия – праздники, конкурсы, олимпиады, традиции.
Также этому способствует создание школьного музея, деятельность которого была бы направлена на: проведение в нем отдельных уроков по учебным дисциплинам; накопление фольклорного материала села – частушек, песен, поговорок, пословиц, загадок, швейных изделий старинного образца.
Музей может создаваться совместными усилиями учащихся, родителей, жителей села. Изучение истории и быта своего края способствует воспитанию любви к Родине, большой и малой, к земле и людям.
Проблема формирования гармонически развитой личности в условиях малых сельских школ ставит перед работниками школ трудные задачи: разработать наиболее рациональный режим для школьника, найти целесообразные формы взаимодействия классных и внеклассных занятий, правильно осуществить межпредметные связи, выявить особенности урока и внеклассных занятий в подобных школах, осмыслить задачи, стоящие перед классными руководителями.
Остаются и прежние вопросы: качество проведения уроков и внеклассных занятий, мастерство учителя и воспитателя, целесообразно организованная активная педагогическая пропаганда для родителей, учащихся.
Совершенствование нравственно-эстетического воспитания сельских ребят зависит от того, насколько внедряются в процесс воспитания традиции, средства, методы и приемы народной педагогики.
4. Организация самостоятельной работы школьника
В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Самостоятельная работа является одним из самых важных направлений в работе учителя.
Поэтому на формирование умений такой работы необходимо обращать огромное внимание. Организация самостоятельной работы школьника должна быть направлена на решение двух взаимосвязанных задач:
1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности при обучении, т. е. учить их самостоятельно овладевать знаниями;
2) учить учащихся самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.
Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению учения. В условиях научно-технического прогресса быстрое «старение» сведений вызывает необходимость непрерывного пополнения знаний.
Однако самостоятельное формирование рациональных приемов учения, работы с книгой и компьютером – основным источником информации – как показывает опыт, протекает медленно и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной работы.
Можно выделить следующие виды самостоятельной работы учащихся:
1) работа с книгой, учебно-методической и справочной литературой, составление конспектов;
2) решение задач и выполнение упражнений;
3) лабораторные и практические работы, фронтальный эксперимент, работа с раздаточным материалом;
4) рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их; подготовка сообщений и рефератов;
5) наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;
6) изготовление некоторых приборов и учебных пособий (плакатов, схем, альбомов, чертежей, газет, карт, рисунков и других пособий);
7) выполнение практических заданий во время экскурсий; постановка опытов и наблюдений в домашних условиях, изготовление моделей. По основной дидактической цели способы самостоятельной работы учащихся можно разделить на три группы работ, направленных на:
1) приобретении расширение знаний;
2) овладение умениями и навыками;
3) применение знаний, умений и навыков.
Однако, как и многие классификации, применяемые в педагогической науке, данное разделение очень условно. Ведь приобретение знаний дает практику в овладении умений и навыков, а применение таких знаний, умений и навыков, в свою очередь, какие-то новые знания.
В зависимости от содержания учебного материала, особенностей его изложения в учебнике, имеющегося оборудования и других факторов, учитель планирует применение в учебном процессе тех или иных видов самостоятельной работы учащихся или их сочетание, руководствуясь принципами дидактики (постепенность в нарастании трудностей, творческая активность учеников, дифференцированный подход к ним и др.).
5. Эффективность самостоятельной работы
Существует множество эффективных видов работы учеников, применяемых учителем в процессе обучения.
Самостоятельная работа учеников является одним из видов деятельности на уроке, на которую нужно обращать особое внимание учащихся. Это может быть объяснено тем, что выполнение самостоятельной работы имеет огромный потенциал, что вызвано большой эффективностью данного вида работы.
Если ученик научится самостоятельно получать новые знания, используя при этом различного вида источники, обновлять их, применять на практике при решении различных практических, лабораторных работ, самостоятельно анализировать собственные знания и знания товарищей, одноклассников, то дальнейший процесс обучения для него будет достаточно упрощен.
Для некоторых учеников самостоятельное добывание знаний является занятием более интересным, чем получение заранее запланированной информации. Даже выполнение простого доклада может превратиться для такого ученика в настоящую исследовательскую работу.
С другой стороны, ограниченность школьной программы, а также существующая ныне классно-урочная система не дает возможности достаточно полно и обширно изложить изучаемый материал. Часы, отведенные программой на изучение материала, ограничены. Да и при работе с классом учитель ориентируется на среднего ученика, что ограничивает возможности как слабых учеников, так и сильных, не дает им возможность для самообразования.
Поэтому при самостоятельной работе с материалом каждый ученик выберет для себя именно тот объем информации, который он в состоянии освоить, и который необходим ему для дальнейшей учебы. К тому же каждый ученик предпочитает работать на уроке и дома в своем собственном ритме. И эффективность работы в огромной степени зависит от того, успевает ученик осваивать материал или нет.
При самостоятельной же работе каждый из учеников работает именно в том ритме, который отвечает его индивидуальным особенностям. К тому же с помощью применения самостоятельных проверочных работ на уроке можно эффективно оценивать качество знаний учеников.
Подобный метод помогает избежать списывания, а также выявить качество усвоения учебного материала на каждом этапе его выполнения. Да и вообще, если ученик в достаточной мере овладел методами и способами самостоятельной работы, то он может самостоятельно изучать учебный материал.
Однако для достижения подобного уровня овладения навыками самостоятельной работы учитель должен выполнить ряд условий.
Например, задания, предлагаемые школьникам для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, к которой ученики должны стремиться при выполнении самостоятельной работы, и вызывать у них интерес.
Последнее должно достигаться новизной содержания изучаемого материала или формы задания, раскрытием практического значения рассматриваемого вопроса, исследовательским характером заданий, созданием мотивации.
ЛЕКЦИЯ № 9. Подготовка учителя к уроку
1. Наглядность на уроках самостоятельных работ в малокомплектной школе
