накопление личного опыта практической работы в той или иной области профессиональной деятельности.
Перечислим основные структурные элементы.
Восприятие учащимися изучаемого материала.
Осмысление изучаемого материала.
В процессе осмысления изучаемого материала у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явления, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т. е. происходит умственное развитие.
Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала.
Применение усвоенных знаний на практике.
Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах.
Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным и др.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.
Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся.
Закон единства и целостности педагогического процесса.
Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.
Закономерности в педагогике – это выражение действия законов в конкретных условиях.
Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.
Личностно-ориентированный подход к ученикам.
Специализация на ранних этапах обучения.
Информатизация процесса обучения.
20. Принципы обучения. Методы и классификация методов обучения
Принципы процесса обучения– основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.
Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;
2) принцип сознательности и активности;
3) принцип наглядности;
4) принцип систематичности и последовательности;
5) принцип научности;
6) принцип доступности;
7) принцип прочности;
8) принцип взаимосвязи теории и практики;
9) принцип завершенности процесса обучения.
Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.
Причина недостаточного внедрения методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции методов обучения.
Классификации методов обучения различны.
В зависимости от того, как действует ученик в обучении, можно выделить:
1) активные методы;
2) пассивные методы.
Деление методов, связанных с живым словом учителя, по источнику передачи и приобретения знаний включает:
1) словесные методы;
2) практические методы.
Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.
Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом:
1) на эвристические;
2) на исследовательские;
3) на объяснительно-иллюстративные;
4) на проблемные;
5) на репродуктивные.
По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько видов:
1) методы приобретения новых знаний;
2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации;
3) методы контроля и самоконтроля
Функции методов обучения подразделяются следующим образом:
1) обучающая;
2) развивающая;
3) мотивационная;
4) воспитательная.
21. Методы устного изложения
Основные методы устного изложения:
1) объяснение;
2) рассказ;
3) лекция (школьная).
Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.
Объяснение – словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным.
Рассказ (как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Рассказ – один из важнейших методов изложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным, если фразы будут построены точно и понятно. Важна и эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинтересованность учителя данной проблемой и привлекает учеников к изучению этого вопроса.
Существуют определенные требования к рассказу:
1) он не должен содержать фактических ошибок;
2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
3) строиться по плану – излагаться так, чтобы была ясна главная мысль;
4) излагаться простым и доступным языком;
5) быть эмоциональным по форме и содержанию;
