картиной, школьники могут высказать различные предположения о состоянии странного человечка. Но то, что он не бездумно весел, ясно всем.
Перечитываем последние строки биографической справки и обращаем внимание на то, что в рассказах Чапека соединяется веселость и грусть. Предлагаем достать книгу Чапека «Сказки» в переводе Б. Заход ера, предупреждаем, что обратимся к ней позднее на уроке внеклассного чтения.
Обращаемся к словарной разминке.
Четвероклассники прочитали сказку дома, можно начать с вопроса № 1. Учащиеся объясняют смысл слов: «Бывает же порой так, что найдешь целый новый мир у себя под самым носом!» Вспоминают, когда доктор произнес их. Активизируем собственный жизненный опыт детей: они говорят о подобных случаях из собственной жизни, о переживаниях, которые испытывали при этом.
Затем читаем сказку по ролям.
После прочтения произведения размышляем над вопросом № 3: «Какие чувства доктора проявляются в его рассказе о необыкновенной встрече?» Подтвердите свои выводы словами текста.
Ребята называют робость доктора, испытанную в начале разговора («Столько мне… не по себе»); восхищение красотой ночи («Мир застыл в холодной красоте»), жалость к русалочке («отозвалось дрожащим голоском»), раздражение («Вот они, эти танцульки, чем кончаются»), удивление («Ведь тело-то у нее и косточки из лунного света»), растерянность («Ну что тут делать будешь?») и др.
Задаем вопрос: «Можно ли сказать, что в этом произведении соединяются веселое и грустное?» Обращаем внимание на иллюстрации на с. 112 и 114, просим подобрать к ним подписи строками из текста.
Мнения детей могут разойтись:
Урок 33
К. Чапек «Случай с русалками»
На этом уроке работаем над заданиями, включенными в вопрос № 4 (с. 115–116).
Одни учащиеся воспроизводят сюжеты произведений о русалках, рассказывают о качествах, которыми они наделены.
Другие зачитывают фрагмент текста, в котором рассказано о внешности русалочки, демонстрируют собственные рисунки, объясняют выбор средств для создания своего произведения, комментируют его.
Наконец, сочинившие историю о встрече с мифологическим существом зачитывают или рассказывают ее, демонстрируют иллюстрации к ней.
Дома готовятся к уроку внеклассного чтения по книге К. Чапека «Сказки»: пересказывают сюжеты прочитанных сказок, сравнивают героев и отношение к ним писателя.Урок 34
Внеклассное чтение
Книга К. Чапека «Сказки». Урок строится по заданиям на с. 116.
Дома учащиеся читают статью о Р. Киплинге (с. 116), первую и вторую части сказки «Рикки-Тикки-Тави», озаглавливают эти части и выделяют в тексте строки для подписи к рисункам на с. 118, 123.Урок 35
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»
В начале урока выясняем, знакомы ли учащиеся с произведениями Киплинга, какое впечатление они произвели. Известны ли им фильмы, снятые на сюжеты произведений писателя. Читаем статью о Киплинге (с. 116).
Выполняем словарную разминку.
Читаем первую часть сказки «Рикки-Тикки-Тави». Дети озаглавливают ее. Варианты заглавий, предложенные учащимися:
Рассматриваем иллюстрацию на с. 118, дети предлагают подписи к ним словами текста («…однажды летом произошло наводнение, и вода понесла его вдоль придорожного рва»).
Вторую часть читаем по ролям. Озаглавливаем ее. Варианты учащихся;
Задаем вопрос: «Какие качества Рикки открылись вам?»
Ребята называют любопытство, подвижность, доброжелательность, смелость, осторожность мангуста. Подтверждают примерами текста сделанные выводы.
Дома дети читают третью, четвертую и пятую части сказки, озаглавливают их, подбирают названия к иллюстрациям (с. 127, 131, 136–137). Подготавливают пересказ третьей части.Урок 36
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»
Учащиеся пересказывают третью часть произведения, предлагают варианты названия –
Дети определяют качества Рикки, открывшиеся в этой главе, называют «предусмотрительность», «благовоспитанность», «чуткость».
Четвертую часть читаем по ролям (автор, Рикки, Чучундра, Наг, Нагайна, Большой Человек).
Учащиеся озаглавливают эту часть. Предложенные варианты:
Определяют текстовые подписи к иллюстрациям на с. 127 («В потемках он наткнулся на мускусную крысу Чучундру…»), на с. 129 («…за стеной в лунном сиянии шепчутся Наг и Нагайна»), на с. 131 («…уже если вцепиться в нее, так не выпускать ни за что»).
Задаем вопрос: «Почему Рикки «не отстал от змеи, когда она молотила им по полу»? Почему он решил встретить смерть, «не разнимая зубов»?
Ответить ребята должны словами текста: «Этого требовала честь его рода». Дети объясняют смысл слов «честь рода». Находят синонимы к слову «честь» – уважение, достоинство родных, семьи, самого себя. Можно побеседовать об актуальности этого понятия в наше время.
Читаем и озаглавливаем пятую часть. Варианты названий, предложенные детьми:
Учащиеся подписывают иллюстрацию (с. 136–137) строками текста: «Над землей она [жена Дарзи] не вспорхнула ни разу, а Нагайна мчалась за ней все быстрее».
Вопрос: «Какие качества животных, с которыми встретился Рикки в этих частях произведения, раскрылись для тебя?»
Дома дети дочитывают сказку, озаглавливают шестую и седьмую части сказки, подписывают иллюстрацию на с. 141, размышляют над заданиями № 3, 4 на с. 144.Урок 37
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»
Читаем шестую часть по ролям, озаглавливаем ее («
Подписываем иллюстрацию на с. 141. («Когда кобра убегает от смерти, она делает такие извивы, как хлыст, которым стегают лошадиную шею».)
Читаем и озаглавливаем седьмую часть
Задаем вопрос: «Почему Рикки помешал Дарзи продолжать хвалебную песню?»
Варианты ответов детей:
Обращаемся к вопросу № 3. Ребята рассказывают о чувствах, которые вызвал у них Рикки. Объясняют, чем были вызваны названные ими чувства.
Ответ на вопрос № 4 обсуждают в паре: «Почему в произведении есть имя только у мальчика? Женщина – мать Тедди, отец – Большой Человек».
Дети должны подойти к выводу, что так они воспринимаются мангустом, который слышит лишь имя мальчика. Отец для него становится представителем Больших людей, уважение к нему выражено в заглавных буквах, которые закреплены в имени отца.
Если останется время, зачитываем задание № 5, особое внимание обращаем на завершающее его предложение.
Дома учащиеся подготавливают выразительное чтение одного из понравившихся фрагментов произведения, размышляют над заданием № 5, подготавливают рассказ от лица одного из героев, задание № 6 предполагает возвращение к тексту, задание № 7 выполняется желающими.Урок 38
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»
Начинаем с чтения понравившихся фрагментов сказки, ребята объясняют причину своего выбора. Затем слушаем рассказ о произошедшем в доме и в саду от лица Тедди или его матери, Большого Человека. При обсуждении рассказов особое внимание обращаем на то, все ли из рассказанного могли увидеть герои.
Задание № 6 зачитываем вслух, после этого дети зачитывают найденные ими примеры (они дома отмечены в тексте) того, как писатель использует разные приемы для рассказа о Рикки.
Задание № 7 выполняли желающие. Они зачитывают или рассказывают о животном, используя приемы, которые открыл им Киплинг.
Если остается время, можно показать фрагменты из мультфильма «Маугли» или других по произведениям Р. Киплинга.
Дома дети читают сказки современных авторов О. Кургузова и С. Седова, помещенные в разделе «Читальный зал» (с. 148–151), выполняют одно из заданий: после сказки Кургузова на с. 150 или после сказки Седова, с. 151.Урок 39
Внеклассное чтение
Читаем сказку О. Кургузова «Телевизионные макароны».
Выясняем, как автор относится к главному герою и что помогает определить это отношение. Авторская позиция проявляется уже в имени – Фунтик (бумажный кулечек в форме воронки), в насмешливо-издевательской интонации, которая звучит в разговоре макаронов с Фунтиком Ивановичем, в комичности поведения героя.
Учащиеся, выполнившие задание, помещенное после сказки (с. 150), рассказывают сочиненную ими историю из жизни Фунтика Ивановича или сказку о смешных событиях на телевизионном экране.
Затем читаем сказку С. Седова «Король
