Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематич

переводчиков. Читавшие повесть о Томе Сойере, могут рассказать о впечатлении, произведенном героем. Подобную работу можно провести позднее на уроке внеклассного чтения.

Читаем по ролям фрагмент текста (с. 114–116).

Вопрос учителя: «Что мучило Тома, после того как не удалось переложить свою работу на Джима?»

Учащиеся подтверждают ответ строками из текста.

Варианты ответов:

«Том собирался «весело провести» этот день, а ему придется работать»;

«Больше всего Тома мучило то, что все ребята будут издеваться над ним за то, что ему приходится так тяжко работать».

Вопрос: «Какие качества Тома открылись в этом отрывке?»

Ребята говорят о лживости, лени, самолюбии героя.

Продолжаем чтение фрагмента, читаем по ролям сцену беседы Тома с Беном (с. 117– 120).

Вопросы учителя: «Какая «блестящая, гениальная мысль снизошла» на Тома перед тем, как он начал красить забор?»;

«Что сделал Том для того, чтобы дело, которое он выполнял, «представилось Бену в новом свете»?

Ответы детей:

«Том решил, что надо сделать вид, будто окрашивание забора – огромное для него удовольствие».

«Том хотел показать, что забор может покрасить только большой мастер, и ему это доверили. Тогда все мальчишки станут ему завидовать. Они захотят доказать, что тоже способны к сложному делу».

Вопрос: «Какие качества Тома раскрылись в этой части рассказа?»

Ответы: «…он хитрый», «расчетливый, наблюдательный, ловкий», «хорошо понимает других людей…».

В каком тоне, по-вашему, произнес Марк Твен слова о Томе: «…превратился в богача, буквально утопающего в роскоши»? Дети перечитывают описание этой роскоши, делают вывод об авторской иронии.

Дочитываем помещенный в учебнике текст. Анализ продолжаем на следующем уроке.

Дома школьники перечитывают отрывок из повести, размышляют над вопросами № 3, 6, 7.

Урок 88

Марк Твен «Великолепный маляр»

Перечитываем по ролям беседу Тома с Джимом и Беном, можно разыграть эти сцены.

Учащиеся отвечают на вопрос № 3: «Почему мальчики «покупали» право белить забор? Доставляла им эта деятельность удовольствие или нет?»

Перечитываем последнюю часть рассказа, размышляем над вопросом № 6: «Почему Твен написал, что Том «направил свои стопы в главный штаб – рапортовать об окончании работы», а не сказал просто, что Том пошел сказать об окончании работы?»

На предыдущем уроке уже шла речь об ироническом отношении автора к Тому и другим ребятам, ко всей сложившейся ситуации. Мнимая торжественность последних строк подчеркивает это.

Но в финале главы есть очень важное размышление Марка Твена об игре и труде (вопрос № 3). Дети перечитывают соответствующие строки, объясняют их смысл.

Писатель говорит: «Работа есть то, что мы обязаны делать, а игра есть то, что мы не обязаны делать».

В рассуждении ребят возникает тема удовольствия: «Игра всегда доставляет удовольствие, если этого нет, я просто брошу ее»;

«Работа не всегда доставляет удовольствие, а все равно ее не бросаешь, потому что должен выполнить».

Завершить урок можно рассказом ребят о сделанной ими работе. Они вспоминают о мыслях и чувствах, вызванных ею.

Возможно, дети прочитают записанный дома рассказ. Учитель может сделать следующий урок уроком внеклассного чтения по книге М. Твена «Приключения Тома Сойера». Возможно, учащиеся прочитают еще не всю книгу, чтение произведения будет продолжено и после этого урока. Руководствуются дети при подготовке к нему рекомендациями на с. 123. Желающие инсценируют отдельные эпизоды.

Если учитель на следующем уроке обращается к рассказу В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой», то ребята подготавливают рассказ о запомнившейся истории из школьной жизни.

Урок 89

В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»

Прослушиваем рассказы детей об интересных случаях из их школьной жизни. Знакомимся с биографией В. Солоухина (с. 124).

Затем читаем рассказ о событиях, происшедших в деревенской начальной школе, «Ножичек с костяной ручкой».

После прочтения рассказа дети просматривают его снова, делят на части и озаглавливают их. Один из полученных вариантов плана:

1. Замечательный ножичек.

2. Ножик пропал.

3. Допрос учащихся.

4. Унизительный обыск.

5. Ножик нашелся.

6. Душевная борьба.

7. У двери.

Затем дети говорят о «преимуществах» ножичка, которые обнаружил мальчик.

Обращаемся к заданию № 3 (с. 130–131) – перечитываем фрагмент текста, говорящий о состоянии мальчика, обнаружившего исчезновение ножа.

Учащиеся определяют чувства, испытанные им («ужас», «растерянность», «недоумение»).

Главное – обратить внимание на то, как автор мастерски соединяет характеристику внешнего действия, физического состояния и внутреннего душевного переживания.

Сравниваем два предложения: «Рука начала искать ножик на дне сумки» и «Рука судорожно мыкнулась по дну сумки, заметалась там среди книжек».

Перечитываем еще одно предложение: «…под ложечкой неприятно засосало, и ощущение непоправимости свершившегося холодком скользнуло вдоль спины».

Дети выделяют слова, передающие растерянность, отчаяние, душевное напряжение мальчика.

Вопрос: «Как передал рассказчик внутреннее состояние ребят во время допроса, устроенного учителем?»

Дети просматривают с. 127. Автор не просто говорит, что Юрка «покраснел», но и поясняет, что ему особенно могла «не нравиться эта история, потому что сразу все могли подумать на него». Каждый из ребят «краснел», они были «растерянные», «пристыженные».

Дома учащиеся перечитывают рассказ. Размышляют над заданиями № 4, 5, 7а.

Урок 90

В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»

Урок начинается с рассказа о появлении замечательного перочинного ножика во втором классе сельской школы, его исчезновении, допросе и обыске ребят. Рассказ ведется от лица одного из второклассников (вопрос 7б). Затем учащиеся говорят о чувствах, нахлынувших на хозяина ножика, когда тот нашелся.

Вопрос: «Какое решение оказалось самым трудным для него?»

Можно зачитать соответствующий фрагмент текста.

Далее выполняется задание № 6. Итогом его должно быть внимание к урокам, которые извлекают взрослые из опыта детства.

Вопрос: «Какие уроки могли бы извлечь вы из истории с потерянным ножичком?»

Варианты ответы:

«Мне кажется, что нельзя считать других хуже себя, в таком случае ты всегда будешь один»;

«Я думаю, что главное – это не бояться признавать свои ошибки, даже если это очень трудно»;

«Если ты можешь мучиться из-за собственного плохого поступка, значит, у тебя есть совесть. Главное, не повторять такие поступки».

Дома учащиеся по желанию выполняют задание 7б. Читают стихотворение М. Цветаевой «Наши царства», размышляют над вопросами № 1–3 (с. 133).

Урок 91

М. И. Цветаева «Наши царства»

Урок можно начать с возвращения к рассказу В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой»: учащиеся пересказывают или зачитывают особенно запомнившиеся эпизоды, говорят об уроках своей жизни, которые они хотели бы сохранить, став взрослыми.

Обращаемся к статье о детстве М. И. Цветаевой (с. 132).

Учащиеся читают стихотворение «Наши царства».

Затем ребята находят в тексте ответ на вопрос: «Что видят в окружающем мире девочки, представляющие себя феями?» (задание № 5, с. 133).

Вопрос: «Чем отличается взгляд взрослых на окружающий мир от взгляда детей?»

Учащиеся объясняют смысл слов: «Как и на все – на фею нужен глаз» (вопрос № 3).

Варианты ответов:

«Не каждый человек умеет увидеть сказочное, волшебное вокруг»;

«Чтобы увидеть что-то особенное в мире, нужен наблюдательный, пристальный взгляд. Цветаева говорит о волшебнице-фее, которую увидит не каждый».

Учащиеся перечитывают стихотворение, затем объясняют смысл слов: «счастье быть на свете» (задание № 5). После этого обращаются к опыту собственной жизни: рассказывают о радостных, светлых эпизодах, принесших им счастье.

Дома дети могут написать об этом (задание № 5, с. 133).

Читают стихотворение P. Л. Стивенсона «Страна кровати», выполняют здание № 2 (с. 135). Подготавливают чтение известных им стихотворений о детях-фантазерах, приносят книги, в которых напечатаны эти стихотворения.

Урок 92

P. Л. Стивенсон «Страна кровати»

В начале урока учащиеся, написавшие рассказы о радостных, счастливых эпизодах собственной жизни, читают их.

Затем знакомимся со статьей о Роберте Стивенсоне (с. 134) и читаем его стихотворение «Страна кровати».

Выполняем задание № 1 (с. 135). Учащиеся сравнивают детей, от лица которых ведется повествование в произведении М. Цветаевой «Наши царства» и