Современные технологии преподавания истории в школе

материалов, включающих в себя задания и задачи, тексты учебной и научно-популярной литературы, документы, однако дает высокий результат. Анализируя раздаточный материал на основе карты заданий, ученики работают индивидуально и в парах, делают записи в учебных рабочих тетрадях, заполняют листы контроля. Они поставлены в активную позицию к изучаемому материалу: ставят вопросы и отвечают на них, составляют и решают тестовые задания, применяют полученные знания и умения в новых условиях. На репродуктивном уровне при работе в парах отрабатывается понятийный аппарат учебника (2).

По теме урока истории в 10 классе выделено 17 шагов, включающих в себя следующие задания работы по параграфу учебника:

1) составить вопросы к тексту первого пункта параграфа, которые начинались бы со слов кто и почему?

2) при работе в парах, ответить на составленные вопросы;

3) выполнить тестовые задания по второму пункту параграфа;

4) разработать тестовые задания с датами данного пункта;

5) при работе в парах, обменяться тестовыми заданиями и их выполнить;

6) определить ключевые понятия третьего пункта параграфа;

7) выполнить задание из раздаточного материала по определению очередности событий и записать в тетрадь цифры в нужном порядке (четыре события с номерами из содержания параграфа);

8) выполнить задание из раздаточного материала, найти и выписать в тетрадь четыре термина в приведенном буквенном ряде (термины записаны сплошь, без промежутков между словами);

9) сформулировать задания к пункту параграфа (указывается какого), которые начинались бы со слова сравните;

10) при работе в парах обменяться заданиями, их выполнить;

11) заполнить таблицу по теме параграфа;

12) соотнести информацию из двух рядов таблицы;

13) составить тестовые задания с понятиями, датами, событиями, заполнить незаконченные предложения или предложения с пропусками;

14) при работе в парах обменяться тестовыми заданиями и их выполнить.

Следующие шаги посвящены контролю изученного:

15) продолжить предложения с определениями;

16) дать определение понятий;

17) заполнить следующую конструкцию: «Я считаю, что правление… стало периодом ____________________. Потому, что ____________________. Я могу подтвердить это тем, что ____________________. Исходя из сказанного, я делаю следующий вывод ____________________».

В начале следующего урока ученики выполняют тест с 10 заданиями, проставляя в полученные матрицы номера заданий и цифры ответов. По окончании работы через 10 мин ученики получают от учителя ответы, проверяют правильность выполнения заданий, оценивают их по предложенной системе баллов, выставляют оценки в листы контроля.

Такое обучение носит комплексный характер и работа по теме сочетается с лекциями учителя, его краткими вступлениями к урокам. Ученики готовят доклады, рефераты, сообщения по содержанию темы. Практикуется также проведение пресс-конференций, когда ученики знакомятся с написанным на доске развернутым планом изучения новой темы или заранее читают новый параграф дома, а на уроке формулируют и задают учителю вопросы по новому содержанию, а он дает ответы.

По окончании изучения темы обобщение полученных знаний и их оценка осуществляется на трех уровнях сложности, учитывающих низкий, средний и высокий уровень обучения. На повторительно- обобщающем уроке ученикам предлагается большой пакет материалов для работы по выбору. Каждый вопрос, в зависимости от сложности, оценивается определенным количеством баллов. Чтобы получить оценку отлично, надо набрать 14–15 баллов, хорошо – 10– 12, удовлетворительно – 8 баллов. Ученик может выбрать 2–3 сложных задания или 5–8 простых заданий. Такой выбор позволит увидеть учителю, что старшеклассники усвоили, а что нет при изучении данной темы курса истории, на что следует обратить внимание при дальнейшей работе.

Идентичную работу с модулями урока и пакетами раздаточного материала проводит О. Л. Егорова. Ученики работают самостоятельно по технологическим картам, состоящим из учебных элементов. Первая карта содержит тему урока, его образовательные и развивающие цели, вторая карта – задания вводного контроля по выявлению исходного уровня знаний. Все последующие карты направлены на решение конкретных задач по реализации поставленных целей и включают в себя задания определенной последовательности действий ученика по овладению знаниями и умениями. Последняя карта содержит задания итогового контроля, которые ученики выполняют по выбору и по мере выполнения сверяют с ответами, которые выдает учитель, выставляют оценки в листы контроля. В зависимости от этой оценки ученики получают дифференцированные домашние задания (15).

Так, в первой карте, наряду с конкретными знаниями, выделены следующие умения: сопоставлять исторические источники, обобщать материал, делать выводы по теме, находить альтернативные варианты решения проблемы. Ученики анализировали материал параграфа учебника, выполняли задания по выбору, работая в парах и микрогруппах. В конце занятия ученики проводили самоанализ, выполняли итоговый тест и в зависимости от набранного количества баллов по выполнению всех заданий урока получали задание на дом или вообще освобождались от домашней работы.

Более широкий смысл имеет модульно-блочная система, включающая в себя различные по типу и форме уроки одной темы (блока) с однородным историческим содержанием – однотипные социально-экономические явления и процессы, революции, войны, темы культурологического характера. Под таким модулем понимается обобщенная схема или комплекс дидактических условий, предполагающих определенную последовательность педагогических действий по организации и управлению учебной деятельностью учащихся. [Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в школе / Преподавание истории в школе, 2002, № 9. С. 47.]

При проблемно-тематическом подходе одно из типичных события и явлений изучается подробно, а другие, схожие, ознакомительно в форме учительской лекции, что позволяет экономить и более рационально распределять учебное время. При этом подходе учебный материал также делится на законченные смысловые части, каждую из которых ученики изучают самостоятельно или попарно. В блоки объединено определенное количество модулей, каждый из которых позволяет выработать конкретные умения. Модулями можно считать такие типы и формы занятий: урок-лекция; практическое занятие по работе с документами, историческими картами, с датами и терминами, с имеющимися опорными конспектами по материалам параграфов или составление новых конспектов; творческие работы – написание докладов и рефератов по темам блока. К таким занятиям учитель вместе с активом класса проводят большую подготовительную работу: подбирают и размножают необходимые документы и материалы, листы с датами и терминами; готовят и систематизируют различные виды заданий. Актив класса помогает учителю в проверке выполнения заданий.

Обучение по такой системе осуществляется регулярно, из урока в урок. Этой системе присущи «сжатие материала» и высвобождение учебного времени для самостоятельной работы; мотивация всех этапов (модулей); мобильность работы – возможность изменять модули в зависимости от состава класса и учебного материала; индивидуализация обучения, когда ученик самостоятельно организует деятельность, учится и контролирует результаты; получение знаний и отработка умений при помощи практикумов, творческих работ; контроль и обучение в виде тестирования, собеседований, консультаций, зачетов по итогам работы над блоком.

Вся работа осуществляется на основе технологических карт, в которых даны предписания общих и частных учебных целей и соответствующих действий, указана последовательность их осуществления: 1) первичный контроль исходного уровня знаний; 2) последовательность «шагов» учеников (a, b, c, d) по изучению нового материала, овладение конкретными знаниями и умениями; 3) задания итогового контроля полученных знаний.

Эта система учитывает особенности учебного материала и степень усвоения его