От обычного наблюдения метод диагностики психического развития детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью определенного материала, в конкретной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.
При выявлении уровня развития очень важно установить интимный контакт с ребенком, и взрослый всем своим видом, тоном должен внушить малышу уверенность, что он выполнит задание, стимулировать желание выполнить его. Обычно дети с большим интересом относятся к такому занятию. Однако поведение взрослого при проведении диагностики не совсем обычно: он должен не обучать ребенка, не показывать, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с заданием, нужно это обязательно положительно оценить. Если ребенок не справляется с задачей, взрослый дает другую – соответствующую нижнему возрастному этапу. Например, если ребенок 2 лет не выполнил задание, ему дается такое же, как ребенку 1 года 9 месяцев, но и в этом случае, если малыш справится с требованием, его тоже надо похвалить.
С помощью диагностики определяется «ближайшая зона» развития ребенка.
При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечается опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребенка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала: 1 год 1 месяц – 1 год 3 месяца; 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев; 1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев; 1 год 10 месяцев – 2 года, а на третьем году – в пределах полугодия: 2 года 1 месяц – 2 года 6 месяцев; 2 года 7 месяцев – 3 года.
Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребенка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.
По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвертая группа встречается редко и составляет примерно 1,25 % детей).
В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризисный срок (на втором году – 1-й квартал, на третьем году – 1-е полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой – на два эпикризисных срока, а четвертую с еще большей задержкой – на три эпикризисных срока.
В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии. В первой группе опережение на один эпикризисный срок – это ускоренное развитие; на два эпикризисных срока – это высокое развитие. Во второй, третьей и четвертой группах выявлены три степени задержки развития (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки): I степень – 1–2, II – 3–4, III – 5–7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием. В I группе – дети с верхнегармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая на 2 эпикризисных срока), во II группе – с негармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая ниже на 1 эпикризисный срок), в III группе – с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризисный срок, другая часть на 2 эпикризисных срока).
Качественно-количественная оценка психического развития детей второго года жизни[9]
По группам развития в процентном отношении дети распределяются примерно так:
первая группа развития – 33,1 %; вторая группа – 52 %; третья группа – 13,65 %; четвертая группа – 1,25 %.
Во второй группе развития большую часть составляют дети с задержкой степени на 1–2 показателя, чаще всего это дети с первоначальной задержкой активной речи. Таких детей следует сразу же взять на учет с целью их речевого развития. Дети третьей группы требуют особого внимания педагога, врача, логопеда, а четвертой – обязательной консультации психоневролога.
Подобная оценка дает возможность осуществлять дифференцированный подход в воспитании детей и вносить своевременную коррекцию в их развитие.
Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?
В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, осуществляет общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей фиксируется в дневнике группы (форма № 127), где помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей педагог приводит описание поведения эпикризисных воспитанников, используя памятку-вопросник.
Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносят в карту психического развития, которая хранится в группе. Карту заводят на ребенка один раз в два года, на второй и третий год жизни (табл. 28, 29).
В таблице с левой стороны проставляется возраст детей, далее уровень развития по каждой линии. В графе «Поведение» даются лишь краткие ответы на вопросник, относящиеся к характеристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Графа «Заключение» содержит сведения о поведении (без отклонений, незначительные или значительные отклонения) и развитии ребенка с указанием группы. В графе «Назначения» делают пометки о назначении на следующий возрастной период. Например, если уровень психического развития ребенка соответствует 2 годам, то назначения даются на 2 года 6 месяцев.
Врач, используя данные педагога, выносит оценку состояния здоровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма № 112).
Для диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев; 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. Там же должны находиться и материалы по методике выявления уровня развития ребенка соответственно всем показателям.
Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
