которую психологи называют внеситуативно—личностной. Он начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него важно как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по—своему обогащает его опыт.
К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка «многоцветен», в нем отражается характер воспитания в первые 6–7 лет. Но он в этом возрасте остается открытым добру и способен следовать ему, а отрицательные проявления у него пока не носят неизменно устойчивого характера.
Говоря о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Мужчины и женщины очень разные, а значит, мальчики тоже не похожи на девочек, и психологи, нейрофизиологи ищут ответ на вопрос: в чем конкретно заключается это различие? Педагоги тоже ставят вопросы: можно ли воспитывать, обучать мальчиков и девочек по одинаковым программам или следует создать разные? Зарождается новая отрасль педагогики – нейропедагогика. Ее задачей является разработка новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.
Различия проявляются уже при рождении: мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но девочки на 3–4 недели опережают мальчиков в развитии, а в дальнейшем их половое созревание происходит быстрее, детство становится короче, чем у мальчиков, примерно на 2 года.
По—разному происходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Для мальчиков бесполезны долгие «нотации»: они улавливают суть речи взрослого сразу, а все последующие нравоучения попросту не слушают, и вдруг задают вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Ученые (Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева) доказали, что мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, поглаживания. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного, неудовлетворенного человека. И причиной тому – недостаток любви и форм ее выражения в детстве.
Мальчику важно, за что его похвалили; для девочки также важна похвала, но именно – кто и в присутствии кого похвалил. Следовательно, определенная закономерность в реагировании на внешние воздействия существует.
По—разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете, объекте их интересует разное. Например, мальчиков – выдающиеся поступки героев, а девочек – причины огорчений, страданий. Мальчикам интересна марка машины, ее технические характеристики, а девочкам – внешний вид той же машины, возможность нажимать на разные кнопки, покататься. Различия между мальчиками и девочками проявляются во всем. И их нельзя игнорировать при организации воспитательного и учебного процесса.
Кроме того, дети различаются темпераментом, уже сложившимся характером, приобретенным жизненным опытом и т. д. Все эти различия нацеливают вдумчивого воспитателя на дифференцированный подход к организации воспитания.
Учет индивидуальных особенностей ребенка может творить чудеса. Известны случаи, когда благодаря этому удавалось преодолеть даже диагноз олигофрении – умственной отсталости. (Когда Александр Русанов родился, врачи поставили этот страшный диагноз – олигофрения. Но родители стали бороться за сына, и в результате Саша в 13 лет окончил школу, в 19 получил диплом врача и теперь по собственной программе воспитывает свою дочь.) Ролан Быков как—то заметил: «Я вообще стал сильно сомневаться в детской олигофрении. Думаю, процентов на 70 – это упущенные дети…»
СВОЕОБРАЗИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Высокие темпы развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в различных возрастных группах. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: его содержании, структуре, методах и формах организации.
На первом году жизни основными задачами являются:
– развитие сенсорики ребенка, т. е. формирование ощущений и восприятий: зрительного, тактильного, слухового;
– развитие предметных действий;
– развитие движений;
– развитие речи детей.
В процессе решения этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами.
Весь процесс формирования представлений проходит в неразрывном единстве с овладением речью. Важным разделом обучения на этом этапе является музыкальное воспитание и развитие основных движений. Словом, содержание обучения детей второго года жизни приобретает разностороннюю направленность. Оно обеспечивает первую ориентировку детей в окружающем мире, развитие его речи и формирование первоначальных познавательных и практических навыков и умений.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Ранний возраст – очень важный этап в жизни дошкольника. С момента рождения к завершению младшего дошкольного возраста ребенок успевает проделать гигантскую работу: научается обращаться с различными окружающими его вещами, ходить, устанавливать эмоциональный контакт с близкими (родителями, старшими братьями и сестрами, воспитателями младших дошкольных учреждений), понимать родную речь, обретает первоначальные навыки общения. Очень важно, что к концу этого периода ребенок уже ощущает себя как самостоятельную личность, а не только частью окружающей действительности. Ему уже доступно понятие «я сам». В структуре процесса обучения детей этого возраста четко выделяются части, направленные на решение двух задач:
– ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними;
– последующее освоение представлений и действий.
Для решения первой задачи взрослый использует рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением. В ходе наблюдения и восприятия образа действия дети побуждаются к активному использованию слова. В детском саду такие занятия проводятся с небольшими подгруппами 2–3 раза в течение дня.
Одновременно продолжается организация самостоятельной деятельности детей с предметами и игрушками. При этом взрослый продолжает обучение в случае необходимости использует и «совместное» действие – с предметом, и показ действия, сопровождая их словом. Однако при этом необходимо поддерживать и поощрять самостоятельность детей. Первоначальный показ действий с предметом проводится дробно – показ одной из операций сопровождается организацией действий ребенка. Затем возможен целостный показ с последующей корректировкой самостоятельной деятельности ребенка. В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных учебных умений: действуя по указанию взрослых, осваивать предлагаемое им содержание.
СВОЕОБРАЗИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ГРУППАХ
Обучение детей в период от 2 до 4 лет предусматривает:
– дальнейшее развитие ориентировки в предметах и явлениях ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об их свойствах. Освоение первых элементарных систем знаний на основе установления несложных связей между объектами и явлениями действительности;
– дальнейшее совершенствование ощущений и восприятия, формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения использовать их в различных видах продуктивной деятельности;
– формирование первоначальных навыков учебной деятельности, т. е. умения принять задачу, слушать и слышать взрослого, отвечать на поставленные вопросы;
– развитие речи детей, т. е. дальнейшее расширение словарного запаса и освоение связной речи.
Разносторонним становится содержание и обучение детей 3–5 года жизни. Это и освоение представлений о труде взрослых, о растениях и животных, о неживой природе, и овладение количественными, пространственными и временными представлениями. В программу обучения включается
