поведении и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения – поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента – специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).
Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельности. Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы может быть следующим.
• Кто живет в нашем аквариуме?
• Какие условия нужны рыбкам, чтобы они хорошо себя чувствовали, не болели?
• Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?
• Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь?
• Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивы?
• Как мы ухаживаем за ними?
• Кто живет в клетке?
• Как называется наша птица?
• Какие условия нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас?
• Как мы ухаживаем за ней?
• Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не болела?
• Кто живет в этой клетке?
• Как называется зверек (или животное)?
• Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал и не болел? Без чего не может обойтись?
• Как мы ухаживаем за ним?
• Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится?
• Кого ты любишь больше всех?
• Почему ты его (их) любишь?
• Что для него (них) делаешь?
Такие вопросы можно задавать, начиная со средней группы. Разница ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) разные объем и содержание знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со старшими дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры в «экскурсию по уголку природы»: ребенок становится экскурсоводом для нового человека или куклы.
Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий.
• Что растет на нашем участке?
• Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их.
• Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их.
• Какие условия нужны всем растениям нашего участка?
• Почему они у нас так хорошо растут?
• Какие растения тебе нравятся больше других? Почему?
• Что мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?
• Какие птицы залетают на наш участок?
• Как они называются?
• Что они делают у нас на участке?
• Как мы заботимся о птицах в зимнее время?
• Как этих птиц можно назвать одним словом?
• Почему люди должны помогать птицам зимой?
• Как мы определяем погоду?
• Какая бывает погода?
• Что такое зима?
• Какие явления бывают зимой?
• Что зимой бывает с растениями с деревьями, травой?
• Как они выглядят?
• Почему зимой растения не растут?
• Каких условий им не хватает?
• Что делают разные животные в зимнее время?
• Все ли птицы остаются на зиму?
• Где бабочки, жуки, комары?
• Что делают зимой лесные звери?
Вопросы можно ограничить этим перечнем, но они могут охватить еще две проработанные с детьми темы: «Овощи и фрукты» и «Домашние животные». В этом случае опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам были представлены не однажды. Если детский сад расположен вблизи леса, пруда, луга и дети достаточно часто посещают эти экосистемы, то можно выяснить их знания и в этой области.
Например, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как надо вести себя в лесу каждому человеку? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения?
Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее разыгрывании участвует кто—то из администрации, например заведующая или старший воспитатель. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, и тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей.
Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе – таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей.
Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого—педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности детей.
Ознакомление детей с животными начинается с раннего возраста через игрушки, сказки, наблюдения. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный объем фактических знаний о животных, и создается реальная возможность дать программу более обобщенных знаний.
Животных на земном шаре очень много. Процесс познания здесь беспределен. Но не это главное для дошкольников. Важно познакомить их с типичными представителями основных групп животного мира, которые имеют ярко выраженные приспособления к условиям среды обитания. Надо научить детей выделять общие признаки животных и устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой обитания; между способом передвижения животного и средой, между способом передвижения и устройством конечностей; между характером пищи, способом ее добывания и устройством ротового аппарата; между покровом тела животного и средой; показать приспособленность животных к сезонным
