фактически отражает типичные характеры, встречающиеся у той группы, за которой велось наблюдение.
Существует второй способ типологизации – люди делятся на группы на основании каких-либо хорошо классифицируемых признаков, а затем изучаются характеры людей, входящих в группы. Эти особенности и представляют в обобщенном виде типологию характеров. Иногда типологии создаются чисто теоретическим, умозрительным путем, опираясь на соответствующие представления о личности. Недостаток подхода состоит в том, что он не соответствует реальной жизни.
Существуют типологии характеров Э. Кречмера, Э. Фромма, К. Мотарда, А. Личко и др.
44. МОТИВАЦИЯ И ХАРАКТЕР. СПОСОБНОСТИ
В отечественной психологии традиционно мотивацию с характером не связывают. Это во многом обусловлено самим пониманием характера, которое нашло достаточно выраженную бихевиористическую ориентацию.
Наиболее яркое отражение эта взаимосвязь нашла в динамической психологии. Фрейд рассматривал характер как систему побуждений, определяющих поведение, Фромм – как устойчивую структуру поведения, в которой соединяется человеческая энергия в процессе ассимиляции и социализации. Характер выступает не только как функция, но и как базис для приспособления к обществу. Средняя семья – психологическая агентура общества, в ней ребенок привыкает к своей среде, приобретает характер, который позже приобщает его к задачам общественной жизни. Ребенок принимает на себя характер, через который он хочет делать то, что должен делать, и тем самым ребенок оказывается связанным внутренней сущностью со своим классом и культурной средой.
Способности – это устойчивые психологические свойства людей, которыми они отличаются друг от друга и от которых зависят их достижения в различных видах деятельности. Способный человек умеет делать определенное дело, причем таким образом, что это получает высокую оценку со стороны окружающих. Понятие о способностях является относительным и социально-обусловленным.
С древнейших времен и до XVIII в. способностями назывались все возможные психологические качества человека. После доказательства того, что не все способности врожденные, способностями стали называть такие психологические качества, которые приобретаются в процессе жизни (XVI11 —XIX вв.). Современное представление о способностях сложилось лишь в XX в.
Различные способности человека подразделяются на группы.
Для природно-обусловленных способностей нужны хорошие природные задатки. Положительное влияние на формирование этих способностей оказывают обучение и воспитание, но конечный результат в основном зависит от изначальных задатков.
Формирование и развитие социально-обусловленных способностей гораздо в большей степени зависит от обучения и воспитания, чем от врожденных задатков.
Общие способности могут развиваться и имеются практически у всех людей, но на разных уровнях развития.
Социальные способности обнаруживаются не у всех, а только у определенных людей, и при их наличии человек успешно справляется лишь со специальными видами деятельности и может не справляться с другими видами.
Предметные способности проявляются в различных формах деятельности, которые связаны с неодушевленными предметами (как с материальными, так и с нематериальными).
Коммуникативные способности основаны на умении и навыках общения с различными людьми в различных жизненных ситуациях.
45. ПРЕДМЕТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ВАЛИДНОСТЬ
Термин «экспериментальная психология» имеет много значений. Здесь представлены некоторые из них:
• под экспериментальной психологией понимают всю научную психологию как систему знаний, которая получена на основе экспериментального изучения поведения человека и животных;
• экспериментальную психологию иногда характеризуют как систему экспериментальных методов и методик, которые реализуются в конкретных исследованиях;
• термин «экспериментальная психология» употребляется в расширенном значении для характеристики научной дисциплины, которая занимается проблемой методов психологического исследования в целом.
Экспериментальная психология была подготовлена широко развернувшимся в середине XIX в. в физиологических лабораториях изучением элементарных психических функций – ощущений, восприятия, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о возможности создания экспериментальной психологии как особой науки, отличной от философии и физиологии. Первый план ее разработки выдвинул В. Вундт, у которого получили подготовку многие психологи из различных стран, ставшие позднее инициаторами создания экспериментально-психологических учреждений.
Экспериментальная психология охватывает не только исследование общих закономерностей протекания психических процессов, но также индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и пр.
Прослушав курс «Экспериментальная психология», человек может получить представление о теоретическом и эмпирическом знании в психологии, понять психологический эксперимент, ознакомиться с экспериментальной психологической деятельностью, естественными и искусственными видами деятельности и т. д. Традиция преподавания экспериментальной психологии в российских университетах началась с лекции профессора Г.И. Челпанова. Он рассматривал экспериментальную психологию как учебную дисциплину по методике психологического исследования, т. е. по методике эксперимента в психологии.
Валидность психологического теста – реальная способность теста измерять именно ту психологическую характеристику, для диагностики которой он предназначен. Валидность теста можно выразить через корреляции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например с успешностью выполнения соответствующей деятельности.
Существуют различные типы валидности: содержательная; по критерию, или эмпирическая; понятийная, или конструктивная.
46. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Целью науки является постижение науки, способом постижения являются истины – научное исследование. Различают теоретическое и эмпирическое исследования.
По характеру исследование может быть: 1) фундаментальное – направлено на познание реальности, но оно не стремится получить практический эффект от знаний; 2) прикладное исследование, наоборот, проводится для получения знаний, чтобы решить конкретную задачу; 3) монодисциплинарные и междисциплинарные исследования проводятся в рамках определенной науки, с участием специалистов; 4) комплексные исследования проводятся с участием методов и методик. В этой группе исследований выделяется основной признак – это выявление одного, главного аспекта реальности.
Любое исследование включает ряд этапов. Начинается оно с постановки задачи. Следующим этапом является формулировка гипотез. Для ее проверки строится план научного исследования. Проведение исследований по сложившемуся плану не есть следующий этап. После сравнения всех полученных экспериментов проводятся анализ, математическая обработка и обобщение.
Исследования по цели их проведения делятся на: поисковые, критические, воспроизводящие. Целью поисковых исследований является решение проблемы, которую никто до этого не ставил. Критические исследования проводятся для того, чтобы опровергнуть существующую теорию, модель, гипотезу. Воспроизводящее исследование служит для повторения предшествующего эксперимента, чтобы убедиться в его достоверности.
Научный результат не должен зависеть от времени, личности исследователя, его планов, намерений, целей.
Известный методолог М. Бунге ввел различие между науками, где результат исследования не зависит от метода и наук, где результат операции с объектом образует инвариант; факт есть функция от свойств объекта и операции с ним. Он полагал, что в реальности невозможно создать исследование, которое соответствовало бы идеальному. Личные черты исследователя накладывают определенный отпечаток на
