наиболее сложных участков работы, так как он должен, с одной стороны, не подавляя инициативы ребенка, умело направлять его игру, с другой – научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития того возраста, с которым он работает, но и особенности развития каждого ребенка своей группы.
Необходимо придерживаться некоторых общих условий.
1. Дети должны иметь достаточно времени для деятельности, а это возможно только при методически правильном проведении режимных процессов.
2. Помещение должно быть просторным для движения и оборудованным для всех остальных видов деятельности.
3. Материал в группе детей третьего года жизни должен быть подобран так, чтобы дети могли заниматься всеми названными выше видами деятельности. Игровой материал необходимо время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети перестали играть, например, с крупным набором «Строитель» или пирамидками, эти игрушки целесообразно на некоторое время убрать и заменить другими.
4. Важно правильно расположить материал в группе. Для каждого вида деятельности следует выделить определенное место. Дети должны хорошо знать, где хранится материал, где взять нужную им игрушку и куда положить ее после игры. Однако это совершенно не значит, что дети будут играть только в тех местах, которые отведены для данного вида деятельности. Ребенок должен иметь возможность, взяв игрушку, играть с ней в любом месте игровой комнаты; воспитатель при этом следит, чтобы ребенку было удобно играть и чтобы ему не мешали другие дети. Если ребенок взял мелкий строительный материал и стал заниматься им на полу, где другие дети играют с крупными машинами, ему нужно предложить поиграть за столом. Обязательным для всех детей должно быть правило – после игры положить игрушку на место. Привычка к порядку залог организованности ребенка.
5. Целесообразно, чтобы во время самостоятельной деятельности детей воспитатель общался с каждым индивидуально, применяя тот воспитательный метод, который больше соответствует уровню развития и индивидуальным особенностям данного ребенка.
6. Необходимо обеспечить правильное руководство всеми видами деятельности. Задача воспитателя состоит прежде всего в том, чтобы все дети были заняты и находились в бодром, спокойном состоянии. В зависимости от поведения и настроения детей воспитатель определяет, с кем из них и чем именно целесообразно в данный момент заняться. Внимания требует, в первую очередь, деятельность тех детей, которые занимаются с недостаточным интересом, играют примитивно для своего возраста. В активном воздействии воспитателя всегда нуждаются и такие дети, у которых, хотя они и играют с интересом, что-то не ладится и которым нужно помочь советом, указанием. Например, ребенок начал строить, делает перекрытие, а оно не получается; нужно подсказать ему, как лучше поставить кубики и какую форму выбрать для перекрытия. Но, помогая ребенку, воспитатель должен учитывать, что на данном этапе развития не следует давать ему готового рецепта, как это делалось в предыдущей возрастной группе; надо побуждать ребенка вспомнить знакомое действие, сообразить, самому найти выход.
Самостоятельная деятельность детей второго года жизни это, прежде всего, деятельность, связанная с движениями: игры с мячом, машиной, тележкой; влезание на горку и скатывание с нее; зимой катание на санках и др.
Познавательная активность ребенка находит выражение в ориентировочной деятельности, которая включается как начальный этап в каждую игру, каждое самостоятельное действие. На втором году ориентировочная деятельность усложняется: рассматривание окружающего постепенно переходит в особый вид деятельности – наблюдение, рассматривание картинок, книг. Особенно большую роль в познании окружающего мира играют действия с предметами. Причем предмет здесь может выступать и как непосредственный объект действий ребенка (набор «Строитель», дидактические игрушки, простой конструктор, складные картинки), и как орудие (например, веревка, с помощью которой ребенок ведет машину, или молоточек, которым он забивает гвоздики в отверстия специального станочка из пластмассы или дерева, и др.).
На втором году жизни, особенно во втором полугодии, дети способны производить условные предметно-игровые действия с куклой, собакой, зайчонком и другими сюжетными игрушками, но уже в первом полугодии они не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и повторяют в игре то, что сами часто видят в жизни.
Во время самостоятельной деятельности дети по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым: обращаются к нему, демонстрируя результаты своей деятельности (например, постройки), просят вместе с ними посмотреть книги, нарисовать что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. д.
Развитие двигательной активности предполагает наличие свободного места, необходимого для движений. Из крупных пособий, стимулирующих двигательную активность, нужно иметь горку со скатом, стол-барьер (для детей начала второго года жизни), около которого дети не только свободно двигаются, но и играют с дидактическими игрушками. Из мелких пособий, обеспечивающих двигательную активность, необходимы мячи разных размеров, коляски, машины, обручи.
Не рекомендуется в группе второго года прикреплять твердую стенку, ставить лесенку-стремянку, так как эти пособия требуют постоянного внимания воспитателя, чего практически добиться трудно, а сами дети этими пособиями пользоваться еще не умеют; лазая без наблюдения взрослых, они могут получить травмы.
В группе должен быть и время от времени меняющийся материал для рассматривания, который обеспечивает минимум необходимых впечатлений об окружающем. Это настенные картины – две-три, с доступными детям сюжетами («Таня кормит голубей», «Дети пляшут», «Кошка с котятами» и др.). Хорошо специально сделать 1–2 макета и расставить их для рассматривания. Это может быть и «зимний» макет (кукла катается на санках с горы), и «весенний»
(распустившаяся ветка с сидящей на ней птичкой). В группе можно повесить панно с иллюстрациями к знакомым сказкам. Горку лучше поставить у окна, чтобы дети могли наблюдать то, что происходит за окном. Очень важны наблюдения за живыми существами, например, крупными рыбками в аквариуме. Для рассматривания книг и картинок следует отвести специальное место у окна; книги, хранящиеся на полках, воспитатель дает по просьбе детей.
Располагая игрушки в игровой комнате, следует помнить, что опыт детей первой половины второго года еще невелик, и подготовку игры проводит либо сам воспитатель, либо – ближе к полутора годам – воспитатель совместно с детьми. При этом взрослый создает так называемые подсказывающие игровые ситуации: например, рядом с собачкой ставит тарелку; медведя сажает в коляску, кукол – за стол с расставленной посудой; на столе-барьере расставляет несколько дидактических игрушек; на столе у окна кладет несколько картинок. Это помогает направить игровую деятельность в нужное русло.
Во втором полугодии дети, научившись ориентироваться в группе, начинают сами готовить игровую ситуацию. Так, зная, где находятся куклы и посуда, малыш сам находит куклу, тарелку, ложку и начинает кормить куклу. Поэтому воспитатель, организуя игру детей второго полугодия и создавая поле для разных видов деятельности, может расположить игрушки в разных местах комнаты, чтобы дети не скучивались и не мешали друг другу.
Место для игр с дидактическими игрушками (настольный набор «Строитель», мелкие игрушки в коробке, которые дети могут использовать в играх со строительным набором, конструктор, складные картинки и другие настольные игры) целесообразно расположить недалеко от шкафа или полки, где они находятся.
Следует найти место и для игр с крупным строительным набором, и для крупных игрушек (животные, машины). С крупными игрушками малыши играют на коврике, который не только предохраняет детей от переохлаждения, но и несколько глушит шум. Мебель в кукольном уголке (стол, стулья, кровать) должна быть достаточно крупной и прочной, так как дети, рассаживая кукол, и сами часто присаживаются. Помимо сюжетных игрушек следует подобрать и соответствующие атрибуты: посуду, одежду, одеяла, полотенца, ванночки и т. д. Так как дети этого возраста очень любят наряжаться, хорошо повесить в кукольном уголке зеркало, мелкие предметы одежды (косынки, передники).
