Русский язык и культура речи: учебное пособие

is>Фотоаппараты,
Храмы,
Церкви,Цирки,
Чашки.
К ушал
Шахматы и шашки.
Шпалы пробовал
И штампы,
Щётки
И электролампы.
Даже
Юбками
Питался.
Даже
Якорь
Съесть
Пытался.
И
Ни разу
Не был сыт!..
– М-да, – сказал другой термит, —
От диеты толку мало.
Лучше лопай, что попало!

11. Постановка голоса на гекзаметре.

ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ (А. Прянишников)

Твёрдо запомни, что прежде / чем слово начать в упражненье,
Следует клетку грудную / расширить слегка и при этом
Низ живота подобрать / для опоры дыхательной звуку.
Плечи во время дыханья / должны быть в покое, недвижны.
Каждую строчку стихов / говори на одном выдыханье
И последи, чтобы грудь / не сжималась в течение речи,
Так как при выдохе движется / только одна диафрагма.
Чтенье окончив строки, / не спеши с переходом к дальнейшей.
Выдержи паузу краткую / в темпе стиха, в то же время
Воздуха часть добери, / но лишь пользуясь нижним дыханьем.
Воздух сдержи на мгновенье, / затем уже чтенье продолжи.
Чутко следи, чтобы каждое / слово услышано было:
Помни о дикции ясной / и чистой на звуках согласных;
Рот не ленись открывать, / чтоб для голоса путь был свободен.
Голоса звук не глуши / придыхательным тусклым оттенком —
Голос и в тихом звучанье / должен хранить металличность.
Прежде, чем брать упражненье / на темп, высоту и на громкость,
Голос верней укрепи на / устойчивой ровной средине.
Пристально слушай, чтоб голос / нигде не дрожал, не качался;
Выдох веди экономно – / с расчётом на каждую строчку.
Собранность, звонкость, полётность, / устойчивость, медленность, плавность —
Вот что внимательным слухом / сначала ищи в упражненье.

Вопросы для самопроверки

1. Почему техника речи рассматривается как первая ступень к овладению ораторским мастерством?

2. Какими качествами должны характеризоваться дикция, дыхание и голос учителя-дефектолога?

3. Перечислите виды дыхания. Чем они различаются?

4. Какие упражнения включает аутогенная тренировка?

5. Что такое самомассаж и вибрационный массаж? Каково их назначение?

6. Какие упражнения используются для развития дикции?

7. Изучите литературу [9], в которой описываются приемы работы по технике речи, применявшиеся ранее. Какие упражнения используются до сих пор?

8. Какими свойствами обладает поставленный голос?

9. Что входит в понятие «невербальные средства общения»?

10. Для чего необходима работа над применением невербальных средств общения?

Рекомендуемая литература

1. Аутогенная тренировка. – Л., 1973.

2. Бреслав И.С. Произвольное управление дыханием у человека. – Л., 1975

3. Василенко Ю.С. Постановка речевого голоса: методические рекомендации. – М., 1973.

4. Горелов И.М., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. – М., 1991

5. Козлянинова И.Л., Промптова ИЮ. Сценическая речь. – М., 2002.

6. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. – М., 1985.

7. Линклейтер К. Освобождение голоса. – Москва, 1993.

8. Макаров С.К. Техника речи: учебное пособие для дикторов телевидения и радиовещания. – М., 1993.

9. Петрова А.Н. Сценическая речь. – М., 1981.

10. Пиз А. Язык телодвижений. – Новгород, 1994.

11. Савостьянов А. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999.

12. Сопре П. Основы искусства речи. – М., 1992.

13. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8 т., т. З – М., 1955.

14. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. – М., 2004.

Глава 5. ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

5.1. Выразительное чтение как эффективное средство развития искусства речи

В.П. Острогорский писал: «человек, не любящий литературу, не находящий в ней с самого своего детства особого интереса и наслаждения, не обладающий эстетическим вкусом и некоторыми способностями для выразительного чтения, по крайней мере, громким, гибким голосом и даром слова, если только хочет быть добросовестным, должен оставить и думать выбирать для себя этот род профессии»[61]. Высказывание выдающегося педагога и методиста свидетельствует о том, какое влияние на процесс обучения оказывает слово учителя: яркое, убедительное, эмоционально окрашенное, оно является важным инструментом педагогического воздействия.

Особое, порой неизгладимое впечатление на учащихся производит выразительное чтение учителя, которое повышает интерес учащихся к литературе, тогда как невыразительное, бесцветное может снизить интерес школьников к произведению, вызвать к нему отрицательное отношение и привести к искажённому пониманию его смысла. Чтение учителя особенно важно, когда школьники знакомятся с трудными для восприятия лирическими произведениями.

Чтение учителя в идеале должно быть таким же, как и чтение профессиональных мастеров звучащей литературы. И учитель, и чтец – страстные пропагандисты искусства слова, они стремятся привить школьникам любовь к литературе, побуждают их по-новому воспринимать в произведении то, что теряется при «чтении глазами» или при неквалифицированном чтении.

Однако чтение учителя имеет и свою специфику. Вслед за Р.Р. Майманом мы видим её в том, что:

• профессиональный исполнитель прежде всего знакомит с произведением искусства звучащего слова, а учитель – с произведением литературы, в этом отношении его чтение ближе к авторскому. Но, в отличие от автора, он нередко читает один и тот же текст в разных интерпретациях, что способствует проникновению в подтекст, дает учащимся возможность опровергнуть одно чтецкое решение и принять другое;

• учитель отбирает для чтения то, что рекомендовано школьной программой. В выборе репертуара он менее свободен, чем профессиональный исполнитель;

• чтение учителя рассчитано на определённую аудиторию, он обязан учитывать возрастные и психологические особенности конкретного класса;

• учитель самостоятельно готовится к чтению, следовательно, он должен обладать ещё и режиссёрско- педагогическими умениями с тем, чтобы показать, «какими путями следует пользоваться, чтобы воплотить