( отец ) , так как у меня плохой ( плохая ) муж ( жена )». Об этом свидетельствуют определенные высказывания в процессе консультирования о супруге. («Вы же понимаете, что дело не в ребенке».)
♦ Манипуляционный мотив. За обращением родителя к психологу может стоять скрытое желание изменить что-то в своей собственной жизни. Психолог воспринимается как средство изменения жизненной ситуации. Однако при этом сам клиент связывает свои надежды с изменением поведения членов семьи, на которых психолог должен оказать воздействие.
1. Что такое родительская директива? Раскройте содержание наиболее диструктивных директив.
2. Назовите основные типы детско-родительских отношений.
3. Чем отличается сотрудничество при взаимодействии родителей с ребенком от псевдосотрудничества?
4. Чем определяется основное содержание роли, которую играет ребенок в структуре семейных отношений?
5. Какие роли может играть ребенок в семье?
6. Что включает в себя понятие «материнская депривация»?
7. Каковы основные последствия влияния депривации на развитие ребенка?
8. Перечислите параметры, определяющие содержание воспитательного процесса в семье.
9. Что выступает в качестве основного механизма развития невротической личности в семье?
10. Перечислите возможные мотивы воспитания.
11. Какие методы используют для исследования родительской позиции?
1. Гарбузов В.И. и др. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.
2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
3. Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. и др. Проблемы социализации детей-сирот. – Ярославль, 1997.
4. Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. Психологическая поддержка военнослужащих в период адаптации к мирной жизни. – М., 2000.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.
6. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
7. Ландгмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага., 1984.
8. Личко А.Е. Подростковая психотерапия. – Л., 1979.
9. Лосева В.К, Луньков А.Л. Психосексуальное развитие ребенка. – М., 1995.
10. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.,1995.
12. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. – М., 1999.
13. Соколова Е.Т, Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М., 1995.
14. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. – М., 1981.
15. Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1990.
16. Фурманов И.Л., Аладьин А.Л., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. – Минск, 1999.
17. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993.
18. Эйдеммилер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – 1999.
19. Bowlby Y. The Making and breaking of affectional bounds. – L., 1979.
20. Chess S. and Tomas A. Know your child. Authoritotive guidefor Today's Parents. – N. Y., 1987.
Глава 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
Современная семья является настолько сложной системой со столь неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития ей приходится переживать критические ситуации и сложности, когда она нуждается в помощи специалистов.
Как уже указывалось в гл. 2, в течение жизненного цикла семьи она неоднократно сталкивается с кризисами, которые можно сравнить с кризисами возрастного развития индивида. Это относительно непродолжительные периоды нарушения функционирования, которые характеризуются сходной «симптоматикой» и присущи подавляющему большинству семей на определенных этапах их развития, и в этом смысле они могут считаться «нормальными», если рассматривать норму как «средние данные по популяции». Однако процессы и события, имеющие место в период «нормального» кризиса, не становятся от этого менее болезненными для каждой конкретной семьи и не гарантируют их благополучного завершения и успешного функционирования семьи в дальнейшем. Таким образом, даже в рамках нормального развития семьи имеется множество трудностей, требующих своевременной помощи и разрешения. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей.
В психолого-педагогической работе с семьей можно выделить следующие направления:
♦ диагностическое;
♦ коррекционное;
♦ профилактическое;
♦ просветительское.
Работа с семьей может проводиться как по запросу, так и по показаниям. Данное деление условное, т. к. в значительной мере зависит от того, кто является заказчиком. Заказчиком может быть лицо или группа лиц, обратившихся за помощью.
Работа по запросу ведется тогда, когда в качестве заказчика выступает отдельный человек, испытывающий личные трудности. Это может быть кто-либо из членов семьи (например подросток, который не может найти общего языка с родителями; родитель, недовольный поведением ребенка) или специалист, непосредственно связанный по роду своей деятельности с кем-либо из членов семьи, чаще всего с ребенком (например учитель, испытывающий сложности при обучении ребенка).
Работа по показаниям, как правило, проводится по заказам каких-либо социальных служб или структур (администрация школы, комиссия по делам несовершеннолетних и т. п.). В качестве заказчика здесь выступает официальное лицо или группа лиц, которые могут быть непосредственно не связаны с конкретной семьей и обращение которых к специалистам является частью выполнения ими своих функциональных обязанностей. При этом они не испытывают личных трудностей и не вовлечены в ситуацию эмоционально (например, администрация школы ставит вопрос о целесообразности обучения ребенка в данной школе, так как ребенок не справляется с учебной программой).
Независимо от того, кто является заказчиком, оказание психолого-педагогической помощи семье подразумевает работу с различными людьми. Усилия социальных педагогов и психологов могут быть направлены на:
♦ детей;
♦ родителей;
♦ семью в целом как систему.1. Психолого- педагогическая работа с детьми
Наиболее часто за помощью к специалистам, работающим с семьей, обращаются по поводу детей. Работа с ребенком может вестись и по показаниям, и по запросу.
Показания к психолого-педагогической работе связаны с наличием у ребенка проблемы или проблем, которые проявляются в нарушенном поведении или развитии ребенка.
Запросы по поводу детей чаще всего исходят от родителей или учителей. Дети начинают выступать в качестве заказчиков обычно лишь с подросткового возраста.
Работа и по показаниям, и по запросу начинается с диагностики. Собственно диагностическую работу запрашивают значительно реже, чем коррекционную или профилактическую. Запрос относительно детей чаще всего формулируется именно в коррекционном или профилактическом ключе. Например, родители опасаются, что развитие их ребенка протекает неоптимально; желают узнать, не являются ли учебные нагрузки чрезмерными или недостаточными. Они могут жаловаться на трудности при общении с ребенком, или считать, что трудности переживает ребенок, или боятся, что он может их испытывать в дальнейшем. Однако прежде чем будут предприняты какие-то конкретные действия, направленные на ребенка, необходимо провести диагностические исследования. При этом может оказаться, что коррекционная или профилактическая работа не нужна или должна быть направлена не на ребенка. Особенно часто это бывает, когда запрос исходит от родителей, об этом подробнее будет рассказано далее. Однако значимость диагностики от этого не уменьшается, а, напротив, возрастает.
В диагностическом направлении работы с ребенком условно можно выделить некоторые наиболее часто встречающиеся задачи.
1. Контроль развития ребенка. Благодаря работам российских
