иные. Каковы же они?
Во-первых, наличие иерархии мотивов, то есть способности преодолевать непосредственные побуждения «ради» или «во имя» иной цели (мотивов, планов, задач и т. п.). При этом предполагается, что цели, ради или во имя которых преодолеваются собственные побуждения, глубоко социальны и нравственны как по происхождению, так и по сути.
Во-вторых, сформировавшаяся личность характеризуется опосредованностью поведения, предполагающего наличие самосознания, то есть сознательным управлением собственным поведением, которое и осуществляется на основе осознанных мотивов-целей-принципов.
В третьих, сформировавшаяся личность характеризуется активностью, то есть устойчивым стремлением превзойти собственные пределы, вырваться из рамок ролевых предписаний и расширить сферу приложения собственных умений и навыков.
В-четвертых, важной характеристикой является направленность личности или доминирование определенной системы мотивов (интересов, убеждений, принципов, идеалов, вкусов, пристрастий и т. п., проявляющихся в потребностях индивида).
В-пятых, сформировавшаяся личность характеризуется степенью осознанности своих отношений к действительности.
К сожалению, формат данного издания не позволяет углубиться в проблему так, как этого хотелось бы. Однако мы с вами, уважаемые читатели, вполне осознаем, какая именно личность заслуживает право на успех.
Одаренность
Говоря об одаренности как непременном условии успеха, приходится с сожалением констатировать, что обиходное значение термина вступает в противоречие с психологическим, вернее, выглядит несколько однобоко. Обрати внимание: на бытовом уровне понятие «одаренность» принято употреблять, прежде всего, как синонимичное «талантливости».
Употребляя выражение «одаренный ребенок», мы подразумеваем талант, вернее, наличие неких внутренних условий для выдающихся достижений в той или иной деятельности. И все же одаренность не исчерпывается одной только талантливостью. Следует иметь в виду, что одаренность в качестве наиболее общей характеристики сферы способностей включает в себя не только психофизиологические аспекты, но и дифференциально-психологические и социально-психологические. Психологи говорят о многозначности термина, что указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей.
Итак, что такое одаренность в широком смысле? Это совокупность природных задатков и наследственных данных, целостная характеристика своеобразия и выраженности способностей. Это общие способности – сочетание способностей, определяющих «ширину» и «глубину» человеческих возможностей, а также уровень, качество, своеобразие и успешность его профессиональной деятельности. Это умственный потенциал – интеллект, целостная характеристика индивидуальных возможностей познания и способности к обучению. Наконец, это своеобразная компенсирующая структура, позволяющая сглаживать (скрывать, нивелировать, компенсировать) недостаточность одних способностей за счет преимущественного развития других.
Одаренность без обучаемости – ничто! Обычно под обучаемостью понимаются некие индивидуально-усредненные показатели скорости и качества усвоения навыков, умений и прочных знаний. При этом обучаемость характеризуется не одним только уровнем развития активного – то есть самостоятельного – познания, но и уровнем «рецептивного» познания – тем, что познается и усваивается «учеником-реципиентом» при посредстве «наставника-донора». По этой причине обучаемость в качестве способности к учению и усвоению учебного материала и отличается от способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена только показателями его развития. Психологи утверждают, что максимальный уровень развития обучаемости может быть определен возможностями самостоятельного познания.
Как определить принципиальную обучаемость данного индивида, вернее, что именно лежит в основе обучаемости? (А мы с тобой, в свою очередь, держим в уме, что обучаемость есть одно из наиважнейших условий успеха.) Обучаемость определяется уровнем развития мышления, внимания, памяти, речи, воображения и процессов субъективного восприятия. Обучаемость напрямую зависит от уровня развития мотивационно-волевой и эмоциональной сфер индивида. Наконец, обучаемость может быть рассмотрена и как компонент учебной деятельности, заключающийся в уяснении учебного материала как из прямых, так и из косвенных объяснений, а также в овладении материалом до степени активного применения.
Готовность к действию
Разумеется, речь идет не об общегуманитарном значении готовности, а о психологическом, то есть о некой целевой установке, направленной на выполнение того или иного действия. О том, готов ли человек к действию или нет, можно судить по наличию (или отсутствию) у него умений, навыков и специфических знаний, а также по устойчивой предрасположенности к преодолению препятствий и к противодействию помехам.
Готовность к действию заключается в «олицетворении» действия и придании ему вполне определенного личностного смысла. Это один из обязательных «сомножителей» успеха, при анализе которого психологи учитывают множество факторов: от преднамеренности и опосредованности активности – то есть ее направленности на достижение конкретной и осознаваемой цели – до достаточности (недостаточности) физической подготовленности и психологической устойчивости индивида.
Работоспособность
Для того чтобы добиться успеха, следует трактовать работоспособность гораздо шире элементарной трудоспособности и способности много и производительно работать. Поэтому мы с тобой будем говорить о работоспособности как о потенциальной способности выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени.
Работоспособность зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических ресурсов каждого из нас. Индивидуальная работоспособность – отнюдь не постоянная величина. В зависимости от степени важности решаемой задачи она может меняться от сниженной до оптимальной и максимальной.
Анализ внешней результативности деятельности, «привязанный» к изменениям в функционировании обеспечивающих этот процесс систем, позволяет выделить несколько стадий работоспособности: мобилизация, первичная реакция, гиперкомпенсация, компенсация, субкомпенсация, декомпенсация и срыв.
В зависимости от состояния здоровья, индивидуальных особенностей и профессиональной подготовленности индивида, а также от характера трудовой деятельности и ее продолжительности, степень выраженности (и чередование) отдельных стадий может варьироваться.
Работоспособность подлежит исчислению: так, одним из показателей оптимальности организации трудового процесса является соотношение продолжительности упомянутых выше стадий работоспособности.
Активность
Разумеется, и в этом случае нас с тобой будет интересовать не одна из наиболее общих характеристик живых существ, определяющая их собственную динамику как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей со средой, а активность психологическая, заключающаяся не в мимикрии со средой, а в активном ее преодолении в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде, положением в ней индивида и моделью будущего потребного.
Психологи соотносят активность с деятельностью, определяя ее как важнейшее динамическое условие становления натуры энергичной, инициативной и предприимчивой. Активный человек умеет выйти за узкие рамки заданного, то есть проявить так называемую надситуативную активность, обусловить собственную деятельность, поставить перед собой конкретную задачу и быть настойчивым и целеустремленным в достижении цели.
Мечта
Мечта есть совершенно особенная форма воображения, локализованная в сравнительно отдаленном будущем, формирующая это будущее и, как правило, объединяющая представления о высоком уровне жизни. Это не просто побудительная причина, но одно из важнейших условий преобразования действительности. Для людей, умеющих мечтать, создание мыслеобраза приемлемого будущего становится мощным фактором творческого поиска и одним из мотивов деятельности.
Мотивация
Практически все направления психологии, занимающиеся изучением причин и механизмов целенаправленного поведения человека и животных, исследуют триаду «фактор побуждения – фактор активного действия – фактор направленности действия», а это, собственно говоря, мотивация и есть.
Мотивация деятельности слишком объемная тема, чтобы касаться ее в рамках данного издания, поэтому нас с вами будет интересовать мотивация достижения успеха, связанная с потребностью избегнуть неудачи и добиться наивысшего позитивного результата в тех или иных видах деятельности.
Исследования мотивации достижения успеха связаны с именем американского психолога Д.С. Мак-Клелланда. Он выявил индивидуальные различия в мотивации достижения и увязал ее формирование с особенностями социализации, условиями воспитания и ценностными ориентациями у представителей тех или иных социальных групп.
Непротиворечивая теория Мак-Клелланда нашла подтверждение в дальнейших психологических исследованиях по обе стороны океана, при этом выяснилось, что мотивация достижения успеха представляет собой «побочный продукт» гораздо более фундаментальных и глубоких социальных мотивов и мотивационных переменных. На сегодняшний день установлено, что основные типы поведения, направленные на достижение или не достижение успеха, закладываются в
