Исправление школьного конвейера

5. Якорение: мы знаем, что фобия это опыт нежелательного обучения с первой попытки. Можем ли мы понять, как мозг раз и навсегда запоминает, и использовать это для развития памяти?

6. Многие годы профессионалы анализировали, почему больные люди больны. Такая установка произвела на свет огромное количес­тво терминов и диссертаций, а в результате и пациенты и врачи делали болезнь устойчивей. Моя приятельница, страдавшая эпилеп­сией, нуждалась в ежегодном клиническом обследовании. В течение ряда лет ее непрестанно ругали за то, что она не ведет дневник заболевания. Всякий раз, испытывая чувство вины, она начинала делать записи и сразу частота припадков возрастала. Затем ее внутренняя экология несознательно отвергала ведение дневника и частота припадков снижалась до исходного уровня. Дневник напоми­нал и призывал ее «болеть».

Практикам НЛП необходимо тщательное изучение «здоровья» успешных учеников с целью выявления стратегии обучения других. В то же время нам следует быть более требовательными к тому, как передать это понимание, полученное в индивидуальной работе с учеником, учителям, работающих с классами из 25 – 35 учеников.

СЛОВАРИК

ЯВТС

Якорение содержания, которое важно учителю и трудно для запоминания класса.

ЯКОРЯ

Ассоциация поведения учителя с содержанием. Четыре вида:

естественные, искусственные, повторяющиеся и ЯВТС. Три фактора определяют силу якоря: уникальность, выполнение на пике опыта, точность воспроизведения.

АССОЦИАЦИЯ

Когда человек внутри своего тела и опыта. Прекрасное ментальное состояние для приятных переживаний.

ПЕРЕХОД: ДЫХАНИЕ

Маневр в конце дисциплинирования. Позволяет учителю и ученику забыть дисциплинирование.

ТВС (трудное, важное содержание), УРОВЕНЬ РАССМОТРЕНИЯ

Анализ:

Соответствует ли содержание уровню развития учеников?

Обучение от известного к неизвестному.

Идти метафорически (правый мозг) или разбивая на более мелкие части, более конкретные шаги (левый мозг).

Развитие минимально используемых органов чувств.

ЭФФЕКТИВНОЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИЕ

Избегать аудиального канала воздействия.

Место дисциплинирования.

Диссоциация.

Переход и дыхание.

При возвращении к обучению – голос ниже и медленнее.

ТРЕВОГА

Явление, возникающее из-за особенности обучения: появляется, затем исчезает и появляется вновь переформированной. Фаза исчезновения называется тревогой, поскольку кинестетики испыты­вают замешательство.

ИНДИКАТОРЫ

Указывают на тип модальности. Два вида: нейрологические психо­логические ключи, поведенческие ключи. Чем больше информации недоступно в настоящий момент (необходим поиск), тем больше проявление нейрологических ключей. Пауза до начала ответа – время поиска.

ДЕТИ РИСКА

Две причины: стили научения не соответствуют стилям тестирова­ния учителя, психологическая.

НАУЧЕНИЕ

Комбинация входа информации и запоминания. Контролируется путем повторения.

МЕТАФОРЫ

Параллельная репрезентация содержания. Охватывает идею в целом. Адресована правополушарному ученику.

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ

Все аспекты коммуникации, кроме слов: выражение лица, место, голос, лоза и т д.

ПРИСОЕДИНЕНИЕ

Тщательное отражение психологических и поведенческих особен­ностей другого.