быстро перейдёт к речи нормальной
На втором году жизни особе внимание следует уделять формированию правильного звукопроизношения. Наша речь – образец для ребёнка. Дети учатся подражанием и потому неправильное произношение, запросто переймут.№ 12. Не стоит акцентироваться (и акцентировать внимание малыша) на его неправильных действиях. Лучше – переключить. Лучше за правильное поощрять! Сами занятия с мелкими предметами помогают ребёнку включить в работу все пальчики. А активность пальчиков рук и развитие речи ходят, можно сказать, рука об руку.
№ 13. Очень полезно выполнять одно действие с разными предметами (покорми куклу, покормить мишку, покорми маму – «ам-ам») – так малышу легче понять, что одно и то же слово может относиться к разным предметам. (И наоборот, кстати, тоже полезно: разные действия с одинаковыми игрушками). А ещё – побуждайте озвучивать отдельные действия (клоун пляшет ля-ля-ля; клоун кушает «ам-ам»).
№ 14 . Развитие речи ребёнка идёт в двух направлениях:
№ 15. После года малыш физически отделяется от мамы, и взрослым надо помочь ему осознавать собственную «отдельность» (себя как отдельную личность). Лет после двух начинает складываться образ своего «Я». Узнать это можно по тому, как говорит о себе – в третьем лице (Коля сделал) или в первом (я сделал). Неплохо, когда родители идут на шаг впереди, со множественного числа переходя на единственное.
№ 16. Творчески занятия (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствуют развитию речи, особенно если вы не вмешиваетесь в творческий процесс, а приходите на помощь, когда ребёнок попросит. Или увлечённо творите вместе и обсуждаете, что и как у вас получается.
№ 17. Уже на втором году жизни речь ребёнка становится средством общения, полезно побуждать малыша общаться с помощью речи (а не говорить за него). Качество речи и «количество» речи ребёнка во многом зависят от тех впечатлений, которые он получает, от того окружения, в котором растёт, и от того, насколько успешно родители побуждают его разговаривать.
№ 18 . А ещё хорошо, если чтение стихотворения (или сказки) сопровождается некоторым несложными действиями, иллюстрирующими его и/или атрибутикой (накинули цветастую шаль, взмахнули «волшебной палочкой»…).
№ 19. Делать паузу хорошо: это стимулирует малыша, побуждает его вспомнить – произнести нужное слово. Ободряйте и поддерживайте детскую инициативу. Показывайте, как вы рады послушать то, что он говорит, как приятно вам с ним общаться – это хороший стимул
№ 20. Лучше ребёнка не торопиться поправить, а самому произнести слово правильно, а потом ещё несколько раз вернуться к нему (например, во время игры). А замечания «в лоб» вообще обескураживают малыша.
№ 21 . Ребёнок должен уметь сказать словами о своём состоянии, ситуации (а не обходиться лишь жестами да буйным проявлением чувств), учиться беседовать и вести диалог. К этому надо его побуждать, задавая вопросы, внимательно слушая, сопереживая ему.
№ 22. Думать молча (как мы говорим, «про себя») малыши ещё не умеют.
Проговаривая мысли вслух, проборматывая свои действия, они помогают мыслительному процессу. Особенность эта – очередной этап развития детского мышления и подготовительные тренировки в управлении своим поведением.
(А к замечаниям, которые часто слышат в свой адрес, привыкают – и пропускают их мимо ушей).№ 23. Десятиминутное занятие для малыша – результат очень даже хороший. Любые занятия с ними проводить надо в форме игры. И заканчивать её вовремя – до того, как малышу надоест.
№ 24. Хотя лёт до трёх – четырёх малыши картавят на законном, так сказать, основании: артикуляционный аппарат «не допрос» до правильного произношения. Но чем переживать, всё-таки лучше проконсультироваться.
№ 25. У двойняшек часто наблюдается эта тенденция – к задержке речевого развития. Причина – жизнь в паре. Они же всё время вместе. И частенько придумывают свой собственный «лексикончик» и на нём прекрасно общаются. Между собой. Что требуется от взрослых? Каждому уделять персональное внимание. С каждым общаться и разговаривать. Выводить из узкого круга, где они один на один. Тогда у
