обстоятельно рассказывает и показывает, как её рисовать. Урок Организован урок как надо: есть и наглядность, и объяснение нового материала, и детальный разбор: с чего начинать, как продолжать, чем заканчивать, и как смешивать краски, чтобы вышел «самый красивый цвет», и как укладывать лист, и откуда – куда протянется ветка, и какой она будет «пушистости»… Потом дети принимаются рисовать; чувствуется, что старательно и с удовольствием.
Потом учительница идёт вдоль рядов, рассматривает рисунки.
Благожелательная атмосфера неожиданно прерывается около мальчика за партою у окна. «Нет, ты неправильно нарисовал. Почему у тебя иголочки только внизу? Наша ветка должна быть в иголках со всех сторон. Посмотри, как на доске… Вот видишь, вверху тоже есть иголки… Дай-ка кисточку…». Учительница вытаскивает её из мальчишечьих рук, делает несколько быстрых движений, возвращает: «Видишь, надо вот так. Дальше сам исправляй, хорошо? Только делай, как я говорила».
Учительница отходит, а мальчик глядит на рисунок, потом опускает кисть в воду и смотрит в окно. Долго смотрит…
Возвращает в реальность его звонок. Мальчик хватает кисточку, макает в зелёную краску, подносит к рисунку и… И снова суёт её в банку с водой.
Мне любопытно: почему же он не доделывает?
На перемене мальчик замешкался, лист альбом свой не сдаёт
Я подхожу к нему: «Можно?» – и, дождавшись кивка, рассматриваю рисунок.
Интересная ветка. Верх голый, длинная коричневая полоса. От неё – растопыренные иголки, коротенькие и все опущены вниз.
«Это еловая?» – спрашиваю. Он снова кивает. Он смотрит на меня осторожно, и, вдруг видно решив, что в вопросе моём нет подвоха, то ли себе, то ли мне говорит:
«Понимаете, это грустная ветка… Ёлку же сру-би-ли…».
И шмыгает носом, и, пожалуй, не верит, что я его поняла. В указаниях и инструкциях, которые даются ребёнку, нет ничего плохого. Но всё хорошо, что в меру. Навязывая свою точку зрения, мы ненароком можем погасить в ребёнке инициативу и жажду поиска. И отбиваем желание творить самому.
Практикум «Правила и самопроверка»
Вот простые советы – правила
Если ваш любимый ребёнок часто возмущается или бурно ведёт себя при вашем приближении (так делают те дети, что поменьше) или как-то подозрительно часто отказывается общаться с вами (так делают те, что постарше), попробуйте последовать этим тезисам.
1. Не отвлекайте ребёнка, когда он сосредоточенно что-то обдумывает или играет. Уважайте мысли другого человека.
2. Не берите постоянно инициативы на себя.
3. Не спешите показать, как надо правильно действовать. Спросите: а как ты думаешь?
4. Не вмешивайтесь без крайней нужды в игры. (Не навязывайте лишь свои игры, развлечения, занятия; придумывайте их вместе)
5. Не закладывайте в сознание ребёнка готовых схем.
Тест для самопроверки
Обратите внимание: Каждый пункт советов мы начали с «не». Как вы думаете, это неверно или не верно?
Мы уже говорили о том, как своеобразно влияют «нет» и «не» на наше подсознание. Поэтому,
Пожалуйста, прежде чем приступить к чтению нового абзаца, перепишите сами (или переделайте устно) эти пять пунктов так, чтоб смысл каждого остался тот же, а частица «не» исчезла. То есть создайте себе позитивную установку. Ну как, получилось? А теперь сознаемся, зачем мы просили вас это сделать:
– когда ищешь решение самостоятельно, оно крепче западает в память, его проще воплощать в жизнь, и главное – его хочется воплощать!
Вспомните об этом, когда вы в очередной раз ринетесь к своему юному созданию!Позитивная установка
Итак, ваши советы в позитивной установке выглядят примерно так:
♦ Позвольте ребёнку думать самостоятельно. Уважаю личность.
♦ Оставляю инициативу за ребёнку.
♦ Прежде чем прийти на помощь, выдерживаю паузу. Стараюсь наводящими вопросами, подсказками, параллелями, по ассоциации и др. подвести его к правильному решению.
♦ Принимаю участие в игре, когда приглашает; предлагаю игры, но выбор остаётся за ребёнком.
♦ Трафареты и готовые схемы мешают развивать гибкость мышления. Побуждаю ребёнка искать и самостоятельно делать
