игре ребенка с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлена:: социально приемлемых стандартов и норм.
В направленной игротерапии взрослый - центральное лицо в игре - берет на себя функции организатора игры, интерпретации ее символического значения. Примером директивной терапии можно считать облегчающую психотерапию Леви
143
(1933). Для такого подхода характерны заранее разработанные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы. В результате игры происходит осознание ребенком себя и своих конфликтов.
Недирективная (ненаправленная) игротерапия проводит линию на свободную игру как средство самовыражения ребенка, позволяющее одновременно успешно решить три важные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3. Коррекция отношений в системе "ребенок - взрослый".
В ненаправленной игротерапии на передний план выходят идеи коррекции личности ребенка путем формирования адекватной системы отношений между ребенком и взрослым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной коммуникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоционально напряженных, подавляющих свои чувства.
Цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи. Существуют следующие принципы такой игротерапии:
· непринужденные дружеские отношения с ребенком;
· игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
· игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил о своих чувствах как можно более открыто и раскованно;
· игротерапевт должен в кратчайшее время понять чувства ребенка и попытаться обратить его внимание на себя самого;
· ребенок - хозяин положения;
· нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
· терапевт вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;
· терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого себя.
144 Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекционном процессе: пассивный и активный.
Пассивное участие игротерапевта:
· Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
· Установление доверия между ними.
· Следование игротерапевтического процесса за ребенком.
· Неускорение этого процесса.
Активное участие игротерапевта;
· Формирование отношений.
· Рефлексия собственных ощущений.
· Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система ограничений необходима, чтобы обеспечить ребенку максимальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных запретов он не подвергается никаким
