будет ли это гравитационным, мощным гамма излучением или иным воздействием на нашу Землю в процессе ее движения, но созерцание окаменевших останков ушедших в небытие видов не добавляет оптимизма людям.
Извлеченные из недр нашей земной оболочки образцы пород с повышенными урансодержащими слоями указывают на этот временной интервал. Возраст их несложно подсчитать тем более образцы брались и могут браться с любой точки Земли. Имеется сравнительно развитый слой останков органической жизни, затем слой пород с уровнем радионуклидов, превышающий фоновые значения в сто и более раз, затем тонкий слой органического характера погибших видов, увеличением аналогов сине-зеленых водорослей и так до следующего повторения. Наверное, существуют такие периоды в жизни нашей планеты, когда радиоактивные осадки служат дополнительным фактором обновления всей жизни. Я не принадлежу к фаталистам, но такое обстоятельство необходимо учитывать. Сто или сто пятьдесят лет может нам не хватить.
3.4 Процесс обучения и его индивидуальные аспекты. Специфика научных разработок
Процесс передачи, усвоения определенного объема знаний всегда являлся одним из атрибутов цивилизации. Он всегда происходил тем успешнее, чем больше могли посвятить этому процессу и ученики и учителя. То есть наличие свободного времени и может создать условия для его осуществления. Можно с уверенностью отметить, что уровень индивидуального производства и продукции промышленной группы и сельскохозяйственного назначения будет выполняться на высоком автоматизированном уровне. А это позволит иметь и свободное время. В условиях индивидуализации производства его характер не может быть ограничен только претворением этого производства в продукцию и ее потребления. А этого и не будет, если будет внедрена система поощрительной раздачи, обмена избыточного, сверхнормативного количества исходных материалов для создания изделий с возможным обменом информативной части производства, ноу-хау и, особенно, новыми изобретениями, научными разработками.
В целом кардинальных перемен в системе образования не произойдет. Изменится уровень присутствия участников процесса, который будет происходить по большей части в режиме обучения он-лайн, через видео конференции. Существенным добавлением к процессу обучения могут стать прямые контакты и конкретный разбор практических задач с участием обучаемых и учителей. Состав привлекаемых учителей-специалистов также может расшириться, исходя из круга актуальных региональных проблем.
Задачей обучения все больше будет перевод процесса обучения в русло практических, конкретных задач. Что позволит существенно повысить ответственность всех участников процесса за получение не только суммы теоретических и сопряженных с ним практическим объемом знаний, связанных с получением видимого результата. Важным элементом станет сам индивидуальный процесс обучения, когда на ранних этапах определяются способности ребенка. Это влечет за собой выбор учителя. Как об этом писал Д. Бэлл – «Быть ученым – значит быть учеником. Как и в искусстве, здесь иногда встречаются оригиналы или самоучки, но человек достигает научной квалификации благодаря руководству учителя»[41]. Это касается не только процессу занятия наукой, а любой профессиональной деятельностью.
Я и сам с благодарностью вспоминаю своего первого наставника в производственной сфере, где год работал перед поступлением в ВУЗ. Адам Бо?рис был слесарем высочайшей квалификации. Убедившись в соответствии представленным на чертеже реальному масштабу 1:1 он мог разводом пальцев «скопировать» размер детали, перенести их сразу на металл, соединить «чертилкой», отправить без проверки на гильотинные ножницы и деталь была вырезана с точностью до миллиметра, несмотря на явную округлость пальцев. Просмотрев чертежи новой техники, установки для отжима шлама, одного кандидата технических наук он безапелляционно заявил – «Работать не будет!». Трижды вносили усовершенствования в сооружаемую установку и безрезультатно. Слесарь увидел ущербность, непродуманность идеи ученого – все просто! Хотя я слесарем не стал работать далее, поступил в институт, но его скрупулезное отношение к работе, выявление важного и простого, определяющего решения даже в сборке деталей конструкций остались как пример, на всю жизнь. В научной сфере уже доктор наук Владимир Волович одним своим предложением, своего рода оценкой способностей при изучении и представлении резюме по реферату Э. Тоффлера, просто предложил мне перейти на преподавательскую работу.
Преподаватели были и другие, но всем им я благодарен за то, что оно научили меня искать в любом вопросе главное, определяющее. Доктор наук В. Загородний пообещал автоматически поставить «отлично» за экзамен тому, кто найдет два принципиальных отличия в научных построениях, изложенных в его докторской монографии по политэкономии и монографии другого доктора наук. Эти монографии объемом до 400 страниц были мной просмотрены за два дня. Не хотелось мне идти на экзамен. Нашел я три отличия и отличное освобождение от сдачи экзамена.
Мичио Каку в книге «Физика будущего» анализировал свои юношеские воспоминания, подвигнувшие его к научному поиску: «Можно сказать, что сторонние наблюдатели пытались предсказывать мир науки, ничего достоверно о науке не зная. Ученые – те, кто, собственно, и создает будущее в своих лабораториях, – слишком заняты открытиями и прорывами, чтобы писать популярные книги о будущем»[42]. Не знаю, но мне в юности попадались книги в основном из серии «Эврика» и я их искал во всех библиотеках города. В 12 лет я уже дослужился до звания «профессор», правда, это была оценка всех мальчишек двора. Но желание понять, что нас может ожидать в будущем осталось на всю жизнь.
Невозможно в любой системе передачи знаний игнорировать вопросы науки. Какой бы ни был объем задач по каждодневному решению проблем индивидуального производства вопросы перспективы развития науки основополагающих направлений, их теоретической и экспериментальной частей будут сохраняться. Больше того, идеи науки и ее разработок должны представать перед более широко представленной аудиторией, становиться более доступными и более понятными, привлекательными для расширенного ряда общественности. Значимость и участие в решении предлагаемых научных вопросов может и должна соответственно оцениваться и поощряться. Это могут быть и материальные и нематериальные виды поощрений, вплоть до мирового признания
