Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

учится, чтобы не возникало ситуаций, при которых школьные трудности будут мешать его любимому занятию. Но с другой, вам кажется, что сын теряет связь с реальностью, все больше уходя в мир компьютерных игр. Попробуйте понять, нет ли симптомов зависимости в поведении сына. Если он испытывает беспокойство и раздражительность, проявляет агрессию, когда лишен возможности играть в стрелялки, не может себя занять, – это тревожный симптом. Если у него нет друзей, ему никто не звонит и не приходит в гости, а на ваши расспросы о друзьях говорит, что они ему неинтересны или отвечает уклончиво, – это тоже тревожный симптом. И в этом случае имеет смысл почитать специальную литературу о зависимостях (специальный раздел есть и в этой книге), а может, обратиться за помощью к специалисту.

Если же таких закономерностей не обнаруживается, вполне возможно, что компьютерные игры – это способ реализации агрессивных побуждений вашего сына, что совсем неопасно в четырнадцать лет. Он нашел социально приемлемый способ разрушения. Деструктивность не надо истреблять, ее надо организовать. Если есть загородный дом – можно попросить сына наколоть дрова, разгрести снег или сделать что-то, что окажется значимым благом для окружающих. Главное, чтобы такие дела были не придуманными специально (лишь бы занять), а естественно необходимыми, в которых он будет принимать участие наряду с вами.

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия: «агрессивное поведение» («агрессивные формы поведения») и «агрессивность». Кажущаяся близость этих терминов нередко затрудняет правильное понимание природы самой агрессии.

В жизни бывает так, что, характеризуя того или иного человека, мы говорим: это агрессивная личность. Тем самым мы стараемся подчеркнуть наличие вполне определенного качества, присущего ему, – агрессивности. В то же время иногда мы с удивлением вынуждены констатировать факт агрессивного поведения человека, которого было невозможно заподозрить в агрессивности. Таким образом, сама жизнь подсказывает нам наличие двух разных феноменов – агрессивности как качества личности и агрессивного поведения как целенаправленного действия. Действительно, многозначность понятия «агрессия» достаточно очевидна. Оно может быть применено и в отношении бандита, пытающегося убить свою жертву, и в отношении самой жертвы, сумевшей убить бандита в порядке самообороны. Вместе с тем вряд ли кому придет в голову назвать агрессивным поведение защитившей себя жертвы. Возникает вопрос: какое поведение следует считать агрессивным?

Агрессивное поведение – «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения», пишут Р. Бэрон и Д. Ричардсон, подчеркивая при этом не эмоциональный или мотивационный, а именно поведенческий аспект проявления агрессии.

Однако любое поведение – это всегда поведение конкретного человека. И оно определяется не только ситуацией, в которой он находится, людьми, с которыми он взаимодействует, но и его индивидуальными особенностями. Именно они характеризуют его со стороны психологических качеств, зная которые можно спрогнозировать возможное поведение. И мы нередко ошибаемся в этом прогнозе, поскольку сами по себе качества – это только возможности, предпосылки того или иного действия или поступка. Они могут проявиться в поведении, а могут и не проявиться. В конце концов, решение, как поступить, всегда остается за человеком, а не за качеством. С этой точки зрения взгляд на агрессивность как устойчивое качество личности – это всего лишь понимание того, что агрессивность есть предпосылка, возможность агрессивного поведения. Поэтому прав А. А. Реан, когда говорит, что не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно демонстрировать агрессивное поведение.

Итак, если агрессивное поведение и агрессивность – это разные, хотя и связанные между собой, понятия, то и природа их должна быть различной.

Факт агрессивного поведения – это всегда целостный акт, требующий проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой структурно организованной и цельной системы человека. Уже говорилось, что агрессивное поведение – это прежде всего целенаправленное и преднамеренное поведение, то есть это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в организации такого поведения принадлежит таким личностным образованиям, которые характеризуют систему установок и ценностей личности, уровень сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего устойчивое агрессивное по-ведение, должны отличать специфический набор установок и ценностных ориентаций, специфическая структура его самосознания.

Секреты психологии

Подросток часто не способен относиться к родителям снисходительно в силу своего возрастного максимализма. Он может в сердцах, в пылу ссоры сказать довольно обидные слова, даже заявить, что ненавидит родителей. Однако в большинстве случаев подобное отношение – всего лишь побочный эффект «борьбы за независимость», на самом деле подросток уважает и любит своих родных, но просто не в силах справиться со своими эмоциями. Порой родители своим поведением сами провоцируют ребенка на протестные, агрессивные и даже асоциальные реакции.

Марина Кравцова

Истоки агрессивного поведения нужно искать в уровне развития личности, и прежде всего – в уровне сформированности самосознания подростка. Наименее агрессивное поведение демонстрируют подростки, у которых в самосознании есть прочные смысловые связи между знаниями об окружающем мире и осмысленным отношением к этому миру; связь между ценностями, принятыми в его окружении, и собственными достоинствами и возможностями подростка. Отсюда связь между актуальным и идеальным «Я». Принимаемое различие между ними и соотносимое с этим различием желание совершенствоваться. В любом случае подростки с социально приемлемым поведением имеют так называемую амбивалентную самооценку, то есть принимают себя как ценное явление, что позволяет им относиться к своим недостаткам как к поводу поработать с ними или принять их как индивидуальную особенность.

Девиантные подростки сомневаются в своей самоценности. Часто негативные эмоции сглаживаются отсутствием связей между явлениями. Например, между низкой профессиональной подготовкой и социальным одобрением. Между агрессивным поведением и успехом у противоположного пола.

В структуре самосознания девиантных подростков слабо развиты такие его параметры, как актуальное и идеальное «Я»: очень мало связей с личностными и поведенческими параметрами. Зато у них интенсивнее, чем в группе законопослушных, представлены связи личностных и поведенческих параметров с такими составляющими самосознания, как сравнительная и потенциальная самооценка. Первая выражает субъективные представления подростков о собственной значимости (ценности) со стороны окружающих, а вторая – его возможные достижения в будущем. Таким образом, девиантные подростки как бы игнорируют свое настоящее «Я», для них неактуально идеальное «Я». Их представление о себе связано с оценкой себя в будущем и мнением сверстников. Высокая степень эмоциональной зависимости от мнения окружающих, особенно сверстников, создает напряжение, тревогу. Поэтому подросток не может спокойно оценить свои недочеты и возможности, чтобы что-то предпринять. Его актуальной задачей является снятие напряжения, избавление от страха быть плохим, не-приятным. В таком состоянии трезвый анализ и сопоставление своего реального и идеального «Я» затруднены, а часто и невозможны. Получение принятия, одобрения кого-нибудь