дореволюционные ученые, в противоположность 'красным профессорам', назначенным коммунистическим правительством, потихоньку, если и не официально, то по крайней мере на практике, восстановили научные степени в форме, близкой к дореволюционной. ...Из-за правительственного запрета научных степеней в конце публичной защиты диссертации профессора не могли голосовать 'за' или 'против' присвоения соответствующей степени соискателю, вместо этого они голосовали за формулировку 'считать (или не считать) диссертацию успешно защищенной'. Этот вердикт формально не противоречил запрету, но фактически подтверждал присвоение или неприсвоение научной степени диссертанту.
В тот вечер я устал, но был счастлив, что удачно прошел сквозь огонь и воду. Последующие события показали, что дата публичного диспута также была выбрана удачно. Если бы ее перенесли на два-три месяца позже, защита никогда не состоялась бы, поскольку вскоре правительство коммунистов возобновило свои попытки арестовать меня, и в сентябре 1921 г. я был выслан за пределы России, в которую с тех пор не возвращался (с. 64 - 71).
Приложение 3
Ответы на вопросы и решение задач
К с. 48
1. Потому, что он руководствуется не социальными нормами, а собственным индивидуальным потенциалом. Ему не нужно 'нести' того, что ему не надо. 'Субъект андрагогический' вынужден 'нести' и то, что ему лично не нужно, но требуется для признания обществом полученных результатов в качестве соответствующего образования.
2. На указателе отсутствует прилагательное 'своей'.
К с. 52.
Термин 'доначальное образование' методологически некорректен, хотя есть определенные программы обучения и воспитания в детских садах (отобранность содержания), поскольку не сертифицируется (т.е. отсутствует факт признания обществом). Термином 'послевузовское образование' не может обозначаться подготовка докторов наук, поскольку в ней отсутствует отобранность содержания (целью ее является не усвоение наперед отобранных элементов объективизированного опыта, а индивидуальная научно-исследовательская работа, выполняемая для признания обществом достигнутого высшего уровня квалификации научного работника). Недаром даже у доктора наук образование остается высшим, но обозначается ученая степень. Подготовка кандидатов наук включает в себя усвоение кандидатского минимума, но и после него уровень достигнутого образования остается высшим.
К с. 68.
Предположим противное, то, что субъект сам отбирает содержание образования. Тогда из {2.01} следует, что он для сознательного отбора должен уже знать и содержание образования и требования, обеспечивающие признание усвоения отобранного образованием. Но если он уже знает это, то зачем ему усваивать отбираемое. Теорема доказана.
Усвоение содержания предметной области специальности необходимо преподавателю для свободной ориентации в области содержания преподаваемых учебных дисциплин и связанных с ними научных дисциплин для обеспечения сознательного отбора содержания, подлежащего усвоению студентами на учебных занятиях. До начала отбора информации преподаватель уже должен владеть ею в большем объеме, чем студент. Усвоение содержания второй предметной области теории обучения необходимо для научно обоснованного управления деятельностью субъекта учения, получающего образование. Следствие доказано.
К с. 173
Иногда люди объявляют решение сразу, но в большинстве случаев начинают рассуждать по типу: 'А если сделать так...'. Встречаются даже предложения нагревать транспортный баллон, в котором давление 100 атм!
Действуя по рассмотренному алгоритму, легко довести задачу до очевидного решения.
1. Уточнение условий задач приводит к замене абстрактного 'найти простой и дешевый способ заправки' к конкретному: 'необходимо полностью перевести сжатый газ из транспортного в два равных ему по объему баллона без компрессора при сохранении давления 100 атм'.
2. Аналитическая стадия.
Идеальный конечный результат: газ сам переходит из транспортного баллона в два других, сохраняя давление.
Что мешает осуществлению желаемого? При подключении баллонов объем увеличивается, а следовательно, давление уменьшится.
Когда исчезает помеха? Когда при подключении баллонов объем не будет увеличиваться.
3. Оперативная стадия.
Что для этого нужно сделать? Заполнить баллоны и соединительные трубы жидкостью (она несжимаема, и при подключении баллонов давление не будет уменьшаться).
Подобрать жидкость, не реагирующую со сжатым газом и не загрязняющую баллоны.
Чтобы газ сам перетекал из транспортного баллона в заправляемые, удельный вес жидкости должен быть больше удельного веса сжатого газа (тогда при размещении заправляемых баллонов над транспортным жидкость, перетекая под действием силы тяжести в транспортный баллон, будет вытеснять из него в заправляемый объем сжатого газа, соответствующий объему заправляемого баллона).
Трубопроводы для присоединения заправляемых баллонов должны допускать встречное движение жидкости и газа.
Литература
1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики: Пер. с фр. - М., 1970.
2. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. - М., 1973.
3. Альтшуллер Г. С. Найти идею: (Введение в ТРИЗ). - Новосибирск, 1986.
4. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М., 2000.
5. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб. пособие. - М., 2000.
6. Андреев Д.Л. Роза Мира. - М., 1993.
7. Андрей Дмитриевич Сахаров: Фрагменты биографии / Авт.-сост. В.Н.Рочко. - М., 1991.
8. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.
9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.
10. Асмолов А. Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: Социально- философские проблемы образования. - М., 1992.
11. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. М., 1997.
12. Багдасарьян Н. Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы освоения. - М., 1998.
13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2000.
14. Белич В. В. Авторское право педагога-исследователя // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - С. 40 - 44.
15. Белова В.Л., Стерликов Л. П. Сущность и структура гуманитарной составляющей образовательно- профессиональных программ подготовки бакалавров в технических вузах. - М., 1993.
16. Блаватская Е.П. Тайная доктрина. - М., 1992.
17. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1983. - № 5.
18. Взятышев В. Ф. Инженерное проектирование и творческие способности. - М., 1992.
19. Взятышев В. Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. - М., 1996.
20. Возраст познания: Сб. статей - М., 1974.
21. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях: Аналитический обзор НИИВО /А. А. Бартоломей, М. Б. Немировский, В.Н.Стог-ний и др. - М., 1997.
22. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. - М., 1995.
23. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В. М.Филиппова. - М., 2000.
24. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976.
25. Гельман А. И. Возвращение к нравственным истокам // Коммунист. 1988. - № 9.
26. Георгиева Т. С Высшая школа США. - М., 1989.
27. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М., 1998.
28. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М., 1995.
29. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. - М., 1988.
30. Громкова М. Т. Если вы - преподаватель... Позиция... Модели... Технологии. - М., 1998.
31. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. - М., 1993.
32. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. - М., 1992.
33. Гуревич П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. - М., 1999.
34. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. - М., 2000.
35. Егоров В. Российское коллективное бессознательное. - М., 1994.
36. Елютин В. П. Высшая школа развитого социализма. - М., 1980.
37. Жуков В. А. Инженерная педагогика как наука и практика // Педагогические проблемы инженерного
