надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что малышу не хочется играть. Как перекармливаемый ребенок теряет аппетит и приятная еда превращается для него в мучение, так и всякое давление, всякое насилие вызывает у малыша сопротивление и немедленное нежелание играть в те игры, которыми заставляют заниматься. Наоборот, заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или 'в другой раз мы поиграем побольше', чтобы впереди была приятная перспектива -- завтрашняя радость.
Поэтому, как бы ни хотелось вам, чтобы малыш занимался игрой, ни в коем случае не оказывайте на него нажима. Отступитесь, отложите на день, на два, на неделю, но выждите момент, когда игра будет желанной. Творчество развивается и творческие силы крепнут только там, где есть свобода их проявления. Но это вовсе не значит, что надо просто ждать, когда у ребенка возникнет желание играть. Надо организовать это желание, пробуждать его, создавать условия для его возникновения. Как? Вот, например, пригласите друзей вашего ребенка и организуйте соревнование между ними в играх 'Сложи узор' или 'Внимание'. Наверняка и ваш малыш загорится желанием участвовать в этих соревнованиях. А можно и иначе: поиграйте сами в 'Уникуб' (там с У-35 интересные и для взрослых задания), пусть ребенок просто наблюдает за вами в игре. Положите часы или секундомер на стол и заметьте время, сколько уходит у вас на задание У-35, и сравните с результатами детей. Здесь вас могут встретить неожиданности. Я до сих пор удивляюсь, что на выполнение этого задания мне требуется теперь около 100 с, а сын уже в 11 лет тратил только 50 -- 60 с. Если вам играть интересно, то малыш посмотрит-посмотрит на вашу игру и сам попросит кубики.
Во время игры не допускайте подобных замечаний по отношению к ребенку:
-- Ну и бестолковый же ты! Хуже всех!
-- Ты все по сторонам смотришь! Скорее соображай!
-- Прямо глупый какой-то... и т. п.
Толковее от этих обидных слов никто еще не становился, зато они вызывают у малышей раздражение, озлобленность, неверие в свои силы, нежелание думать -- все свойства, которые творчеству, да и не только творчеству, просто противопоказаны.
Самостоятельно -- без подсказки! А как быть с ошибками?
Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа: 'Ай-яй-яй!', или 'Гм...', или досадливого 'Да, проморгал...', или 'Верно...', 'Молодец', 'Так, так...' и т. п. Подчеркиваем: воздерживаться от подобных замечаний надо именно в ходе игры, когда ребенок еще не окончил очередного задания. Почему они нежелательны? Нужно сказать, что вначале, когда малыш только знакомится с играми, подобные эмоциональные реплики даже помогают: одобрительные -- окрыляют, критические -- побуждают работать внимательнее, осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться, потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам самой работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому, что у ребенка не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага в решении задачи он станет смотреть на вас: улыбнетесь вы или нахмуритесь, кивнете одобрительно или отрицательно. И если это станет главным критерием в его оценке собственных действий, то самоконтроль, самоанализ заменяется стремлением просто угадать, как относятся к этому окружающие. Даже при оценке самых сложных работ не надо торопиться с замечанием: 'Смотри -ошибка! И еще одна ошибка! А здесь не так!'
Лучше делать это по-другому. Вот Алеша строит сложную модель из кирпичиков:
-- Пап, у меня готово!
-- Хорошо, давай посмотрим... Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.
-- Не может быть! Я проверял.
-- Ты проверь еще разок. -- Две ошибки Алеша обнаружил сам. А вот третья...
-- Не вижу, где же еще?
-- А ты по всем проекциям проверял?
-- Да! И спереди смотрел, и сверху, и сбоку...
-- А ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Не видишь? Жаль! Ну ладно, так и быть. Где у тебя в модели видна эта линия? То-то же!
Прежде чем указать ошибку (да и то не прямо), отец заставил сына 'выложиться' до конца. Это очень важно.
Можно пойти даже на 'хитрость', т. е. сказать об ошибке там, где ее нет, -- пусть ребенок докажет, что там все 'по чертежу', все правильно. Или можно специально построить что-то с ошибками (более или менее грубыми -исходя из возможностей ребенка), а потом вместе отыскивать ошибки, даже устроить соревнование: кто их больше найдет? Причем особенно высоко ценить обнаружение не специальных, а действительно вкравшихся ошибок, даже если это ошибки взрослого. В умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто обгоняют взрослых, и это надо поддерживать -- пусть поднимаются выше старших. Но -- без злорадства!
Насильно мил не будешь, а запретный плод сладок
Очень часто, желая что-то внушить ребенку, упорно и навязчиво повторяют ему одно и то же. Нет лучшего способа добиться прямо противоположного результата. И наоборот: запрет, недоступность всегда вызывают интерес и желание узнать, что это такое. Эту закономерность обязательно надо использовать в общении с ребятами. И в играх -- тоже.
Вечер. Вы выбрали полчаса, чтобы поиграть с дочкой. А она занята куклой -- у нее 'гости'.
-- Наташа, давай поиграем!
-- Папочка, я делаю пирог.
-- Да что ты все с куклами и с куклами? У меня времени немного есть -давай из кубиков узоры сложим,
-- Ну, папа, я немного еще поиграю. Потом!
-- А позже я не смогу. Ну-ка быстренько ко мне, а куклы твои подождут!
Как неохотно дочка идет к вам, мысли ее заняты совсем не кубиками, она оглядывается на кукол...
-- Ну-ну, не отвлекайся, смотри вот сюда на узор...
И Наташа смотрит на кубики уже с неприязнью -- ведь они оторвали ее от игры. Вряд ли ей захочется заниматься ими в другой раз.
А вот другая картина. Воскресенье. Вся семья дома, хорошо выспались, позавтракали не торопясь. Дочка помогает маме убрать посуду. Скоро она освободится, и... чем бы заняться?
-- Светик, а я тебе сделал новые кубики, -- говорит папа, -- особенные, цветные, ты таких еще не видела. Показать? -- У папы такой тон, что и не поймешь, то ли он собирается их показать, то ли нет. Жаль, если не покажет, ведь новые и наверно интересные. -- Показать, показать! Я уже убрала посуду.
-- Только это не простые кубики. Они задачки задают, и довольно трудные. Не знаю, сумеешь ли ты решить!
-- Сумею, сумею! -- уверяет дочка. Она нисколько не сомневается в том, что это так.
-- А может быть, пока отложим? Ты подрастешь, поумнеешь и тогда легко с ними справишься. Задач там, наверное, целая сотня, надолго хватит.
-- Нет, сейчас! Нет, сейчас! -- Света заинтригована, подпрыгивает от нетерпения, кубики в ее воображении стали совсем соблазнительными.
И для поддержания такого интереса в дальнейшем нельзя развивающие игры превращать в обычные, всегда доступные игрушки. Сделали вы кубики для игры 'Уникуб', поиграли с малышом и... оставили на полу вместе с другими игрушками. Хочешь -- бери, не хочешь -- не надо, можно их смешать с другими кубиками и пустить в 'строительство', а можно 'подфутболить' под шкаф или под диван, так что и не достать сразу. Не доводите до этого! Такое обращение с игрой быстро сделает ее непригодной, потому что кубики или карточки-задания неизбежно будут теряться, а тогда уже не все задания можно будет выполнять полностью. Но это еще полбеды -- недостающие кубики или рисунки можно восстановить. Беда в другом: игра становится доступной, привычной и теряет свою привлекательность. Вот почему после игры надо все аккуратно уложить и поставить на место, недоступное для ребенка, но все-таки такое, чтобы игра была видна самому малышу. У детей ведь очень многое зависит от чистой случайности: попалась на глаза вещь -- захотелось взять ее поиграть, а не попадется -- может надолго забыть о ней.
Когда ребенок начнет играть самостоятельно, без взрослых, т. е. когда интерес к развивающим играм разовьется и укрепится, тогда можно найти вместе с малышом другое место, доступное для него, и поручить
