требованиями, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, возможностями самого педагога.
В учебной работе классный руководитель детского коллектива как учитель пребывает в качестве организатора и руководителя деятельности детей, а вне учебной работы играет роль старшего товарища, рядового участника.
Роль педагога трансформируется соответственно возрасту, опыту коллективной деятельности и самоуправлению учащихся – от прямого организатора деятельности до консультанта и советчика.
Деятельность классного руководителя строится на уставе школы.
Педагог призван разрешать задачи в соответствии с возрастом детей, выработавшимися взаимоотношениями между ними с учетом его индивидуальных особенностей.
Содержание деятельности классного руководителя обусловливается тремя уровнями функций, разработанными Р. Х. Шакуровым.
Первый уровень. К нему относятся целевые функции, представленные педагогическими и социально- гуманитарными особенностями. Их выполнение создает условия для общественного созревания учащихся, для помощи учащимся в решении острых внутрилич-ностных проблем и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди этих задач выделяют три: воспитание учащихся, социальное предохранение ребенка от неблагоприятных воздействий и влияний окружающей среды, совокупность стремлений всех преподавателей и достижению установленных воспитательных задач.
Второй уровень показан социально-психологическими и организаторскими функциями. Включает в себя совокупность задач частного характера, которые связаны с организацией и развитием взаимоотношений учащихся со своими сверстниками в классе. А также организаторская функция формирует поддержку положительной детской инициативы, которая связана с совершенствованием жизни региона, микросреды школы и самих школьников.
Третий уровень представлен управленческими функциями, к которым относятся планирование, целеполагание, диагностическая, контроль и коррекция. Эти функции предполагают обнаружение классным руководителем начального уровня и неизменное отслеживание изменений в воспитанности учащихся, формирование совместных целей, планирование деятельности, контроль над ней и при необходимости – ее коррекцию. Поскольку цели задаются стратегическими и тактическими задачами, то планы делятся по тому же признаку. Контроль и коррекция – это поддерживание развития коллектива.
56 ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ
Работа над собой как способ самосовершенствования представляет собой основу профессионального саморазвития, которое предполагает осмысленную деятельность по развитию своей личности как профессионала: приспособление своих индивидуально-психологических характеристик к запросам педагогической деятельности, непрерывное увеличение профессиональной компетентности и вырабатывание морально-нравственных и других качеств личности.
Профессиональное саморазвитие располагает достаточно сложной организацией мотивов и источников активности. Движущим фактором саморазвития является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Такую потребность обычно стимулируют как внешние источники активности, так и внутренние.
В основании профессионального и творческого саморазвития находится противоречие между целью и мотивом. Активизированная таким способом потребность в будущем подкрепляется личностным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственностью, профессиональной честью и т. п.). Затем уже начинает осуществляться процесс самовоспитания и саморазвития.
К внешним факторам, которые активизируют процесс саморазвития, причисляют педагогический коллектив, манеры руководства школой и фактор свободного времени.
Процесс профессионального саморазвития включает в себя три общих взаимосвязанных этапа: 1) самопознание;
2) самопрограммирование;
3) самовоздействие.
Процесс самопознания базируется на понятиях психологии. Учитель должен использовать для этого различные методики (методику построения ранжированных рядов качеств идеала, проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь», тест В. Ф. Ряховского). Также педагогу необходимо распознать особенности волевого развития, эмоциональной сферы, тип темперамента и характера, свойства познавательных процессов, речи и внимания.
Процесс самопрограммирования – это осуществление личного прогноза о потенциальном усовершенствовании своей личности. При этом создается определенная программа самосовершенствования, которая включает в себя цели и задачи саморазвития, а также способы их достижения и решения.
Средства и методы самовоздействия довольно многообразны и выбираются и сочетаются в зависимости от индивидуально-личностных характеристик преподавателя. Особо важны средства управления и контроля над своим психическим состоянием – средства саморегуляции. Они включают в себя разнообразные методики: приемы самоотвлечения, самоприказа, отключения, релаксации, самоубеждения, самоконтроля и др.
Безукоризненное освоение умения педагогически мыслить и действовать обусловливается также комплексом особых упражнений, которые воздействуют на развитие наблюдательности, воображения как базы умения прогнозировать и творчески проектировать собственные действия и действия воспитанников.
