прокрустово ложе своих схем, а уметь нащупывать наиболее ценные и жизненные ростки и ставить их в благоприятные условия развития. В процессе роста первоначальный план неизбежно претерпевает изменения, жизнь вносит в него поправки, но в то же время углубляет его, делает его отчетливее.
Школа-коммуна, возникшая осенью 1918 г. в селе Литвиновичи, несомненно, весьма мало походила на опытную школу-коммуну Наркомпроса, в какую она выросла к осени 1923 г., — теперешний облик ее не стоял перед глазами первых ее организаторов. Метод строительства, который усвоила себе 1-я опытно- показательная школа-коммуна Наркомпроса, тот же, что и метод революционного строительства Советской власти вообще: внимательный учет всех обстоятельств, всей обстановки, нащупывание наиболее жизненных, способных к развитию зародышей будущего, создание для них благоприятных условий. Доктринерства наша революция старалась избегать, оттого она и оказалась так жизненна. Нет доктринерства и в работе опытно-показательной школы-коммуны Наркомпроса.
Метод ее работы чрезвычайно ценен, и познакомить с ним широкие массы учительства крайне необходимо.
Другое, что очень хорошо отразилось в сборнике, — это неустанное стремление ее организаторов связать школу крепкими нитями с окружающей общественной жизнью, превратить самое школу в составную часть этой жизни, неразрывно связанную с ней, разумно организованную. Опыт помогает очерчивать границы, отделяющие этот кусок общественной жизни от остальных; с другой стороны, выявляет те нити, которые должны их связывать. В деле связывания школы с жизнью нужно проделать еще очень большую работу. Опытная школа-коммуна заложила кое-какие камни фундамента, на котором должна строиться эта связь.
Целый ряд чрезвычайно важных проблем, выдвинутых современностью, нашел известное разрешение в школе-коммуне: вопрос самоуправления, взаимоотношения с РКСМ, вопрос о размерах, характере и организации физического труда, вопрос о содержании преподавания. По всем этим вопросам школе-коммуне есть что сказать. В каждой из этих областей школа имеет ряд очень ценных и поучительных переживаний.
Думаю, что научно-педагогическая секция ГУСа должна от души приветствовать издание сборника и усиленно рекомендовать его чтение учительству, да и не учительству только. Хотелось бы, чтобы ее опыт стал известен и рабочим кругам, и рабочей молодежи, захватил бы их, побудил бы их и свои усилия приложить к строительству нужной рабочему классу и крестьянству школы. Надеемся также, что сборник побудит и других педагогов, пионеров новой школы, подытожить свой опыт и довести его до общего сведения. Сборником школы-коммуны начинается серия изданий научно-педагогической секции — «Библиотека журнала «На путях к новой школе». Цель этой «Библиотеки» — помочь учительству в его массе почувствовать почву под ногами в своей ответственной, неотложной задаче создания новой массовой школы.
Я бы хотела остановиться на том, как необходимо построить школу ФЗУ так, чтобы сама организация школы помогала фабзавучнику стать сознательным и умелым рабочим.
Первое, основное, что должен осознать каждый учащийся, — это то, что невозможно создать социалистический строй, если не будет базы под ним, если страна Fie развернет широко промышленности, не поднимет сельского хозяйства. Только при широко развитой, технически высоко стоящей промышленности, только при действительно высоком развитии сельского хозяйства возможно будет построить социализм. Это основное положение марксизма-ленинизма, и поэтому необходимо, чтобы каждый фабзавучник проникся сознанием того, что ему надо быть умелым рабочим, таким рабочим, который вносит свою долю труда, вносит свою долю инициативы в поднятие промышленности, в развитие промышленности. Зажечь фабзавучника желанием сделать все от него зависящее, чтобы поднять производство, — это имеет громадное значение, и поэтому школы ФЗУ должны быть построены так, чтобы эта задача всегда стояла перед глазами учащегося. Конечно, если у него перед глазами будет стоять задача поднятия производства, он будет относиться к своим занятиям, к своей учебе совершенно иначе, чем раньше относился наемный рабочий, которому не было дела до того, как будет развиваться промышленность и будет ли она развиваться.
При капиталистическом строе рабочий не хозяин производства, ему нет дела до того, получит ли промышленность широкое развитие. Ему дело только до того, каков уровень заработной платы, каково положение рабочего. У нас изменяется вся психология, и чрезвычайно важно, чтобы занятия в школах ФЗУ, вся учеба в школах ФЗУ были построены таким образом, чтобы эта цель — быть квалифицированным, умелым рабочим, который может способствовать поднятию промышленности, — всегда была перед глазами учащегося.
Конечно, с этим неразрывно связаны и вопросы НОТа (научной организации труда. —
Всю работу ФЗУ мы должны поставить таким образом, чтобы она была как можно лучше организована, чтобы сама организация ФЗУ учила фабзавучника, что такое эта разумная научная организация труда — НОТ.
Предмет этот отдельно должен быть введен в курс, но он должен быть своеобразным заключением того, что в течение всей своей работы — ив учебной части, и в практической своей работе — уяснил себе фабзавучник, учась каждодневно разумно организовывать работу.
Затем еще одна сторона дела. Необходимо, чтобы школа ФЗУ подготовила такого работника, который нужен в производстве. Готовя умелого, квалифицированного работника, школа ФЗУ должна ориентироваться не только на сегодняшний день, но и на завтрашний.
Мы знаем, что нашей промышленности предстоит развиваться широко и подняться на гораздо высшую ступень техники, и поэтому мы не можем готовить в школах фабзавуча только такого квалифицированного рабочего, который нужен промышленности в данный момент. Мы должны иметь в виду потребности промышленности завтрашнего дня. Без этого мы рискуем, что обучающиеся в школе фабзавуча будут годны для сегодняшней промышленности, но не смогут приспособиться к условиям работы, которые предъявит им промышленность завтрашнего дня.
Мы знаем, что в общем и целом технический уровень нашей промышленности довольно низок, и в настоящее время требуется еще рабочий-полуремесленник. Между тем более высокая стадия технического развития требует от квалифицированного рабочего меньшего объема технических навыков, но зато требует гораздо большего развития, гораздо больше теоретической подготовки. Без этой теоретической подготовки квалифицированный рабочий, вполне пригодный, вполне приспособленный к промышленности сегодняшнего дня, может оказаться совершенно неприспособленным к реформированной промышленности, к промышленности, которая стоит на более высокой ступени развития. Поэтому все занятия, все программы школ фабзавуча должны быть организованы таким образом, чтобы они имели в виду не только сегодняшний день, по и день следующий, день завтрашний.
Задача программы школ фабзавуча заключается в том, чтобы, с одной стороны, дать фабзазучникам специальные навыки, иногда даже навыки полуремесленного характера, которых от них требует промышленность сегодняшнего дня, но вместе с тем дать такую теоретическую подготовку, которая дала бы возможность им приспособиться к меняющимся условиям производства. Этого, конечно, не следует упускать из виду, и это должны сознавать не только руководители школы, но необходимо, чтобы каждый из учащихся
