Необходимо выработать у детей навык связно, толково и свободно говорить. Это достигается не традиционными пересказами, а привычкой обсуждать в школьном коллективе виденное и слышанное, высказывать совершенно свободно свои мысли. Этого возможно достигнуть лишь при правильной организации школьной жизни и школьного коллектива.
Надо заботиться также о расширении у детей запаса слов и понятий. Это невозможно без достаточного расширения их горизонта. Очередная задача школы I ступени — дать детям интересный обширный деловой материал для чтения, написанный простым языком, учитывающий детскую психологию. Особенно необходим материал, освещающий трудовую деятельность людей. На первой ступени иногда вовсе игнорируется обществоведение. Говорят, дети не доросли до понимания вопросов экономики и политики. Между тем дома, на улице — повсюду дети слышат разговоры на эти темы, думают о них, и было бы ошибочным обходить эти вопросы в школе. При разборе этих вопросов надо только учитывать детскую психологию, размеры детского опыта и их интерес.
Естествознанию должно отводиться на первой ступени достаточно широкое место, причем чрезвычайно важен исследовательский подход к изучению явлений природы и активная, трудовая проработка материала.
Не следует забывать, о том, что язык и математика на первой ступени должны играть чисто служебную роль, изучение их как отдельных областей знания на первой ступени преждевременно. Прорабатываемый материал но родному языку и математике должен поэтому носить соответствующий характер, тесно быть связан с наблюдениями и деятельностью ребенка.
Не следует также перегружать детей чисто литературным материалом, стилистическими и грамматическими упражнениями. Грамматика в этот период должна носить лишь служебный, практический характер. Ее надо изучать постольку, поскольку это необходимо в целях орфографии.
Рисование, лепка, пение, игры имеют для детей 8–12 лет совершенно особое значение, они являются присущими этому возрасту средствами приобретения опыта, организации и выражения переживаний ребенка и должны быть использованы в целях воспитательных, особенно в целях развития у детей общественных инстинктов. Однако и тут должна соблюдаться известная перспектива, не должно быть перегрузки, и все дело должно быть направлено в надлежащее русло.
Первый концентр второй ступени имеет целью дать учащимся познания и навыки, позволяющие им целесообразно организовывать свою жизнь и труд и сознательно относиться как к явлениям природы, так и к явлениям общественной жизни.
Этот концентр является подготовкой и к жизни и к трудовой деятельности. После окончания этого трехлетнего концентра ученики либо прямо приступают к работе и учатся уже в ходе работы, на жизненной практике, либо поступают в какой-нибудь техникум либо в школу заводского ученичества.
Переходим к программам первого концентра второй ступени.
В старых программах ничего не говорилось об организации труда, тогда как понимание и умение организовывать труд как личный, так и коллективный имеет громадное значение.
Необходимо изучение основных отраслей трудовой деятельности людей, различных форм этой деятельности, а также их связи между собой, их взаимоотношения. Может быть, это последнее не имело значения на первой стадии капитализма, когда производство зиждилось на конкуренции, но теперь уже и капитализм уперся в необходимость планового производства. Переживаемая эпоха требует понимания взаимоотношения между отдельными отраслями производства и их взаимозависимости. Теоретическое и практическое изучение учащимися этой отрасли знаний превращает трудовую школу в политехническую. Ученику необходимо ясное представление об общественной организации труда.
Чтобы дать возможность учащимся лучше разобраться в механике современного общества, необходимо показать также, как способы добывания. и обработки продуктов и соответственная организация труда (хозяйственные формы) влияют на классовый состав общества, на его политическую организацию, на его идеологию. Чтобы лучше понять настоящее, необходимо знать его генезис, его предшествующее развитие. История должна служить лучшему пониманию действительности. Учащиеся должны знать, как развивалось общество, тогда они поймут, куда идет и общественное развитие. В преподавании истории отдельные исторические события и факты не должны заслонять собою тенденции общественного развития. Художественная литература, являющаяся могучим средством будить эмоциональный интерес к явлениям общественности, должна быть широко использована. Но историю литературы следовало бы отделить от занятий языком, а связать с преподаванием истории. Это дало бы возможность порвать со многими вредными традициями в этой области преподавания.
В целях пробуждения эмоционального интереса к истории полезно также иллюстрировать историю фактами из истории искусства, ознакомляя учеников с произведениями искусства соответствующей эпохи.
Преподавание искусства должно иметь место также и на второй ступени, как и на первой, но должно носить несколько иной характер. Дети возраста 12–15 лет уже не удовлетворяются той примитивной техникой, которая удовлетворяет детей 8–12-летнего возраста. Под влиянием чувства неудовлетворенности они часто вовсе бросают занятия искусством. Поэтому нужен правильный подход в деле преподавания искусства детям этого- возраста. С одной стороны, надо гораздо больше обращать внимания на техническую сторону дела, на приобретение детьми известных технических навыков, с другой — должно идти углубление понимания произведений искусства, его задач и целей.
Что касается изучения языка, то оно должно быть связано с историей развития языка и письменности. Ярко написанная история языка и письменности пробудит у детей новый интерес к формам языка, строению речи, к тем условиям, которые делают язык образным, красочным, сильным, убедительным. Все это облечет живою плотью столь ненавистные раньше детям грамматические правила и схемы. Углубление понимания родного языка должно достигаться параллельным прохождением иностранных языков. Преподавание новых языков должно быть обязательным для школ II ступени (не будучи обязательным для учеников) и желательным начиная с третьего года обучения для школ I ступени. Изучение языка на первом концентре должно связываться с самого начала с изучением духа языка, его особенностей, а также с изучением жизни и истории того народа или тех народов, которые на этом языке говорят.
Преподавание естественных наук должно в гораздо большей мере ориентироваться на трудовую деятельность людей, должно быть гораздо теснее с ней связано. Неизмеримо большее внимание должно уделяться, например, гигиене и т. д. Одновременно в целом преподавание естествознания должно давать основы миросозерцания, объясняя происхождение Земли, сообщая об истории Земли, происхождении видов и происхождении человека.
Естествознание в школе не должно также обходить вопросов размножения. Знакомство с ними сделает для учеников понятными и законы половой жизни, внеся здоровую струю в этот вопрос.
При прохождении отдельных предметов в течение первого концентра второй ступени необходимо обращать внимание на то, чтобы ученики вполне овладели исследовательскими методами, присущими данной отрасли знания.
Мы говорим тут никоим образом не об объеме программ, а лишь об их характере. Объем программ должен быть таков, чтобы ученики не перегружались учебой и чтобы оставалось достаточно времени для самостоятельной работы, для разумной организации коллективной жизни в школе, для трудовых методов, для физического труда и активного вмешательства учеников в жизнь.
Второй концентр второй ступени предназначен для детей, у которых в период занятий на первом концентре проснулся исследовательский интерес к какой-нибудь отрасли знания, стремление более глубоко изучить эту отрасль.
Второй концентр второй ступени предполагает уже фуркацию, т. е. сосредоточение преимущественного интереса либо на естественных и родственных им технических науках, либо на социально-экономических.
В течение двух лет второго концентра ученик получает возможность более углубленно и полно познакомиться с выбранной им отраслью знания, лучше овладеть методами исследования, свойственными данной науке. На втором концентре следует предоставлять ученикам как можно больше самостоятельности в проработке материала, способствующей большей продуманности материала и созданию специальных интересов в выбранной области знания.
Таким образом, мы будем иметь единую стройную основную систему народного образования,
