иш - ис
ис - иш
7.
аша - аса
8.
аса - аша
9.
ста - шта
оша - оса
оса - оша
сто - што
уша - уса
уса - уша
сту - шту
иша - иса
иса - иша
сты - шты
10.
шва - сва
11
ела - шла
12.
шка - ска
шво - сво
ело - шло
шко - ско
шву - сву
слу - шлу
шку - ску
швы - свы
слы - шлы
шки - ски
13.
шас
14.
саш
15.
аш-ся - не сдашься
шос
сош
ош-ся - добьёшься
шус
суш
иш-ся - гордишься
шис
сеш
еш-ся - наешься
Работа со слогами предполагает следующие упражнения:
§ восприятие на слух;
§ отраженное воспроизведение;
§ чтение таблиц: а) последовательно, б) вразбивку;
§ запись слогов под диктовку.
Каждую фонетическую тему по дифференциации смешиваемых звуков мы связываем с грамматическими темами в чисто практическом плане. Дети упражняются в образовании слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным способом — по образцу (в т.ч. и сравнительной степени наречий и прилагательных), наблюдают чередование согласных в корнях слов и т.п. Все это расширяет языковой опыт учащихся, пропедевтически подготавливает их к изучению последующих грамматических тем, способствует усвоению ряда непродуктивных форм, особенно затрудняющих детей.
Необходимым условием успешной дифференциации смешиваемых фонем в письменной речи является предварительное устранение замен и смешений звуков в речи устной. Обычно исправление нарушений звукопроизношения проводится на индивидуальных логопедических занятиях до включения ученика в групповые занятия по преодолению дисграфии.
Дифференциацию в письменной речи согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство, мы проводим на речевом материале, включающем одновременно и твердые, и мягкие варианты фонем: если качественно проработана с учениками тема «Способы обозначения мягкости согласных на письме», то нет необходимости в раздельной дифференциации твердых и мягких вариантов звука. Лишь для примера мы даем раздельно различение парных Д - Ги Д' - Т'.
Для преодоления сниженной речевой активности детей, замедленности их речевых реакций полезно
