Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

8. Изменить слова по образцу, отмечая чередования з — ж:

а) устно — с перекидыванием мяча;

б) письменно.

Образец: возить - я вожу.

Резать —

мазать —

сказать —

лизать —

грозить —

заказать —

скользить —

грузить —

отказать —

9. Прочитать и записать, вставляя пропущенные согласные з,ж:

-иму мы -дали, -иму мы -вали. Ну-на -имой шуба, ну-ны -имой сани. Ё-ик пол-ёт в овра-ек. Тя-ело нагру-ены во-ы. -вонкое пение стри-ей слышно и-далека. Наше -вено на-ывают дру-ным. Песню раннюю - апел в ла-ури -аворонок -вонкий.

10. Предложения для анализа и записи:

Зимой рано зажигают огни. Старая пружина заржавела. Раньше не было железных дорог. Жители Запорожья пользуются газом. На возах привезли свежее сено. Мы побежали на ближнее озеро. Уже замёрзли лужи. Мы разожгли костёр. Зине нужна узенькая резинка. Ранка от занозы быстро зажила. Отряд расположился в березовом лесу. Запах березы смешался с запахом спелой земляники.

Закрепление темы

1. Прослушать стихотворение

ПЕТЯ И БУКВЫ
Если мы не примем мер,
мальчик Петя - вот беда! -
букву «ша» и букву «эр»
не осилит никогда
Вместо слова «хорошо»
говорит он - «холосо».
Вместо слова «парашют»
говорит он - «паласут».
А теперь наоборот:
прочим буквам не в пример,
полюбил он через год
букву «ша» и букву «эр».
Вместо слова «колесо»
пишет Петя - «корешо».
Вместо слова «пылесос»
пишет школьник «пырешош».
(В. Лифшиц.)

2. Какие трудности были у Пети в произношении звуков? Удалось ли ему научиться произносить трудные звуки? Все ли в порядке у Пети в письме? Чем вы могли бы помочь этому мальчику?

3. Повторить и разгадать загадки. Отметить в тексте свистящие и шипящие согласные.

4. Прослушать текст Н. Сладкова «Деревья». При повторном самостоятельном чтении по тексту карточки восстановить пропущенные согласные с, з, ш, ж:

а) устно (поднять соответствующую букву);

б) письменно (вписать буквы в прорези карточки):

Входи-ь в леи глади-ь ладонью деревья, будто -тарых друзей похлопывае-ь по -пине, -тволы тёплые, как тело -ивое: чуть покачиваются, будто ды-ат...

А вер-ины гудят то гро-но, то ла-ково. Ли-тья лопочут -елёными я-ычками.

К -тволу при-лони-ься, как к плечу друга. Плечо гладкое, -кользкое — это молодая берё-а. -твол в пупыры-ках — это о-ина. Или кора и-боро-дённая, как ко-а -лона. Это дуб.

В-ю -и-нь с деревьями плечом к плечу. И хочется -ти-нуть ладонями их руки-ветви и крепко по- ать.

С щ

1. Вычленить звуки из слов.

2. Сравнить по артикуляции.

3. Соотнести с буквами.

4. Дифференцировать в словах.

5. Диктант серий слогов.

6. Составить предложения со словами: сели, щели.

7. Разложить в два ряда предметные картинки, в названии которых имеются указанные звуки. Определить место звука с' в названиях картинок первого ряда; место звука щ — в названиях картинок второго ряда.

8. Дифференцировать звуки с' — щ в словах устно (поднимая соответствующие буквы):

щегол, посёлок, синий, щавель, пищит, сито, щётка, присел, осенний, прощение, щёки, веселье, весенний, вещи, пища, письма, пещера, тесьма, щука, ясень, ящик, щиплет, сиплый, щуплый.

9. Вставить пропущенные буквы с, щ:

а) устно, поднимая буквы;

б) письменно, подчеркивая их цветными карандашами:

-яду

-етка

Товарии

Свитяий

Тре-ит

-екотал

Поеял

Блетяий

Тря-ина

Мор-ина

Пое-ал

Ноильик

-урил-я

Блетяий

Таиля

Настоя-ий

10. Образовать глаголы отданных существительных.

Образец: блеск - блещет.

писк -