навыков следует осуществлять и в бою, и в уроке, и в 'контрах'.
Для решения этой задачи в индивидуальном уроке тренеру необходимо выработать в себе умение точно оценивать каждое выполнение учеником приема с точки зрения его возможной результативности в условиях боя. Тренер обязан четко различать, какая из попыток ученика нанести укол-удар в условиях боя была бы результативна, а какая нет.
Решить эту трудную задачу тренер может применяя опаздывающую защиту и реже опаздывающую контратаку. Быстрота опаздывающей защиты при этом должна протекать в темпе, достаточном для отражения неполноценной попытки нанести туше и недостаточном для отражения полноценной попытки.
Однако эффективность защитного действия неизмеримо возрастает, когда тренер варьирует быстротой защитного движения, учитывая степень 'боевитости' ученика при очередном выполнении им приема.
В этом случае, если действия ученика носят небоевой, формальный характер, тренер наказывает его уколом-ударом в ответе или создает незапрограммированную завязку с неопределенным завершением. Хорошее боевое выполнение приема подкрепляется тренером - он получает укол-удар в результате запаздывания с проведением защитного движения.
Такие подкрепления в уроке развивают в ученике уверенность в том, что полноценная попытка поразить противника почти всегда, как правило, завершается нанесением ему укола или удара. А эта уверенность придаст Движениям ученика в самые острые ответственные мгновения боя предельную целеустремленность, решительность, а отсюда быстроту и глубину атакового продвижения.
Чрезмерно частое парирование тренером попыток ученика нанести укол-удар разрушает навыки. Действия ученика становятся неуверенными из-за постоянного опасения, как бы не нарваться на парад с ответным уколом.
Однако следует упомянуть, что на занятиях с мастером тренер может иногда парировать оружие ученика при его полноценной попытке нанести туше. В этом случае тренер ведет себя как боец, неуловимо для ученика вызвавший его на выполнение определенной атаки. Такие ситуации в бою довольно часты, и ученики должны быть к ним подготовлены.
ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УРОКА
Индивидуальный урок наряду с учебными боями представляет собой основную методическую форму упражнений в тренировке фехтовальщиков старших разрядов и мастеров. Эволюция индивидуального урока продолжается. В нем постепенно расширяют сферу воздействия тренера на ученика, обогащают урок новыми педагогическими аспектами и увеличивают арсенал методических приемов.
Прогресс, происходящий в индивидуальном уроке, имеет общее направление, закономерно вытекающее из предпосылок прошлого, а именно: от узких задач формально понимаемой техники к широкой задаче обучения умению вести бой. Однако все еще силен авторитет фехтовальной классики, хотя чрезмерная преданность ей лишила некоторых наших компетентных тренеров педагогических успехов.
Основными недостатками индивидуальных уроков ортодоксального направления, свойственного большинству старых зарубежных тренеров и отчасти нашим тренерам, являются:
1) нарочито условная, специально тренерская техника выполнения приемов, на которые должен реагировать на уроке ученик;
2) проведение приемов в отрыве от боевых ситуаций - поводов их применения;
3) всепоглощающая забота о технике, в частности о достижении пространственной правильности выполнения приема.
Первый недостаток приводил и приводит к тому, что движения ученика, как ответ на условные действия тренера, принимают особый условно-урочный характер. Урок приобретает самостоятельное, изолированное от боевой практики, существование.
Второй недостаток приводит к тому, что ученик, привыкший выполнять действия на пассивном или даже нарочито помогающем выполнению приемов противнике-тренере, не может инициативно применять в условиях боя отработанные на таком уровне действия против сопротивляющегося противника.
Третий недостаток приводит к тому, что тренер, уделяя почти все свое внимание формально пространственной правильности выполнения приема учеником, формирует у него специфические урочные навыки гимнастического характера, в которых форма довлеет над целью, над содержанием.
Все эти недостатки вкупе делают индивидуальный урок мало продуктивным занятием для наращивания боевого фехтовального мастерства, т. е. он теряет свое широкое методическое значение. Такие уроки даже как средство чисто технического совершенствования не выполняют своей задачи, поскольку автоматизирование и вариативность выполнения приема достигаются лишь на фоне систематически вносимых в урок неожиданностей, которые отвлекают внимание и мысли ученика от процесса выполнения на разрешение задач тактического содержания.
Индивидуальные уроки наших ведущих тренеров всегда наводят психологические и технические мосты в учебном бою, из которого налаживаются переходы в соревновательный. Тренер, дающий индивидуальный урок, должен создавать и поддерживать в ученике психологию, сходную в некоторых моментах с психологией ведущего бой фехтовальщика, что в первую очередь достигается тем, что тренер постоянно заставляет ученика действовать, побуждая его к этому своими движениями.
Ученик должен узнавать урочные ситуации во время боя и действовать при этом без излишней потери времени на перевод с условно-урочного языка на боевой.
Роль индивидуального урока в подготовке фехтовальщиков старших разрядов
В индивидуальном уроке переплетаются две линии: воспитательная и образовательная. Некоторые упражнения в нем предназначены для развития физических и психических качеств в их специализированно-фехтовальном выражении. Другие же направлены на оснащение спортсмена техническими и тактическими умениями и навыками фехтования.
Индивидуальный урок и учебный бой в советской школе фехтования психологически связаны воедино. В учебном бою ученик постигает психологию единоборства, его эмоциональную атмосферу, его конфликтную игру ума и воли, приобретая поначалу 'темное' чувство боя и возможность целенаправленно действовать. Но все это не будет способствовать повышению уровня спортивного мастерства, приобретению четких двигательных навыков и тактически специфических умений, если не станет сочетаться с направляющим и формирующим воздействием индивидуального урока.
Урок формирует фехтовальщика, организуя его движения и мышление; учебный бой воспитывает способность самостоятельно работать над собой. Сочетание этих двух моментов - необходимое условие для рождения большого спортсмена.
Совершенствование отдельных тактических качеств, умений и навыков осуществляется в соответствующих упражнениях индивидуального урока. Эти упражнения в упрощенной, облегченной форме дают возможность ученику-разряднику концентрированно и изолированно осваивать предлагаемые тренером моменты тактики.
Формирование боевого репертуара и манеры боя
Боевой облик, боевая характеристика фехтовальщика, т. е. те технические и тактические приемы, которые он выполняет в схватке в решающей степени, зависят от содержания и характера индивидуальных уроков. Такое формирующее воздействие уроков возможно только в том случае, когда они проводятся систематически и тренер пресекает в условиях боя проявление всяческой отсебятины.
Индивидуальный урок оказывает большое влияние на формирование бойца. Поэтому тренер крайне внимательно, осторожно и вдумчиво должен пользоваться этим мощным методическим средством.
Как известно, начинающих фехтовальщиков - учеников одного и того же тренера - можно сразу узнать, как только они начинают 'драться'. И это вполне закономерно и неизбежно.
Все они применяют в основном одни и те же технические и тактические приемы, которые с особой настойчивостью предлагает им их тренер. Возникает проблема, как сделать так, чтобы начальная однотипность боевого облика учеников не господствовала в будущем над индивидуальным боевым творчеством. Решение этой проблемы в большой степени зависит от двух моментов: 1) широты фронта изучаемых приемов; 2) степени свободы ученика в условиях боя.
Под широтою фронта имеется в виду количество приемов, одновременно изучаемых учеником. Некоторые тренеры полагают, что пока не будет основательно или даже окончательно освоен учеником узкий круг определенных приемов, не следует переходить к освоению нового учебного материала. Другие же тренеры считают, что изучение нового материала не должно задерживаться медленностью освоения предыдущих приемов. У таких тренеров круг одновременно изучаемых учениками приемов всегда широк.
