Но даже и без компьютера нет «бегства от работы», невротизирующее значение которого, как мы уже говорили, отметил Антони Кемпинский.
На новых экспериментальных площадках в школах Москвы мы на сегодняшний день проводим планомерную работу с учителями. Они знают принципы логико–графического структурирования, применяют их на уроках и в учебных пособиях. С 1–го по 6–й класс включительно учителя применяют метод без специальных усилий, направленных на то, чтобы им овладели школьники. В 7–м классе этот метод преподается ученикам. И с этого момента усилия по л огико–графическому структурированию становятся совместными. Другие методы не подменяются логико–графическим структурированием, а сочетаются с ним. Но мы все больше приходим к выводу, что работа «со смыслами», которая обеспечивается и направляется логико–графическим структурированием, существенно результативнее.
* * *
Ну а если взять такой романтический вопрос — путь к душе студента…
Студенты любят глубину, парадоксы и артистизм. Но прежде всего они любят понятность. Стала уже классической фраза из кинофильма
«Доживем до понедельника»: «Счастье — это когда тебя понимают…» Мы предлагаем и обратное содержание, своего рода инверсию этого высказывания: счастье — это когда ты понимаешь другого. И это счастье преподаватель может студенту подарить, если будет для студента понятным. Понятность материала, как мы убедились, гарантируется логико–графическим структурированием и применением приема «наращивание схемы при объяснении материала». В нескольких местах нашей книги этот прием упоминался и иллюстрировался. (См., например, изложение метода Огино–Клауса в задаче 50.)
* * *
Мы писали, что если нет задачи преподавания, то тщательностью отделки рисунка при схематизации можно пренебречь. Главное — суть логико–графической схемы. Эскизность ее не слишком помешает и при объяснении материала, если схема вырастает на глазах у студентов при рисовании ее надоске. Но и тщательность рисунка сама по себе конечно же может улучшить усвоение. Особенно если заранее приготовленные этапные рисунки появляются перед глазами один за другим и если преподаватель показывает и называет детали так, чтобы студент успел их перерисовать. В этом случае тщательность при построении схем явно очень поможет делу.
* * *
Логико–графическое структурирование вместе с технологией самоконтроля, которая обрисована ниже, дает возможность выдержать без репетиторов конкурсные экзамены по любому предмету. На эту тему подробно будет говориться после материала по самоконтролю. А пока обсудим работу с текстом без применения полномасштабного логико–графического структурирования.
Мы так много говорили о преимуществах логико–графического структурирования, что текст мог показаться ненужным и чуть ли не вредным. Но, конечно, мы не ставили себе цели свергнуть текст в деле понимания смысла и передачи информации. Повторимся, что логико–графическое структурирование нужно именно для того, чтобы прояснить темноватые места текста. Для того, чтобы адекватнее передать мысль. И для того, чтобы она лучше запомнилась. Можно утверждать, что составление логико–графической схемы — наиболее оптимальный спосоо запоминания и воспроизведения. Отсылаем к соответствующему месту, где это подробно разбираюсь (в главе «Психологический смысл логико–графического структурирования»).
Но может случиться, что человек предпочтет не возиться со схемами. Например, сам по себе текст понятен, незамысловат. Но в то же время материал большой, и его требуется именно запомнить. Или какой–то фрагмент в тексте трудно поддается схематизации, но и его надо получше понять и запомнить. То есть встает вопрос о такой работе с текстом, которая обеспечила бы хорошее запоминание и воспроизведение. Иногда можно обойтись вдумчивым прочтением материала вслух и его последующим осмыслением. Здесь дадим ремарку о технике скорочтения. При скорочтении рекомендуют противодействовать произнесению теста даже «про себя», то есть даже беззвучному произнесению. Тогда, дескать, все прочитывается быстрее. Но мы имеем в виду работу не с легкими публицистическими или художественными текстами, а с трудными научными. Туг невозможно читать абзацами и страницами. Туг надо медленно читать вслух самому себе, выделять в книге ручкой–карандашом особо значимое, переписывать, конспектировать, рисовать.
Медленное вдумчивое чтение вслух себе и другим с правильной расстановкой логических ударений дается не всегда сразу. Ошибка в логическом ударении, осмысление ее, а затем правильное прочтение — вот что требуется для усвоения трудного текста.
Более того, одного лишь прочтения даже вслух может бьпь недостаточно. Надо проработать книжный текст с ручкой в руке. Писать и чертить что–то в книге можно, если она ваша (а не приятеля и не
библиотечная). Книга — инструмент вашего умственного труда, вы за нее заплатили, вы с ней работаете. Она останется для вашей работы надолго.
И здесь — психологический совет. Подчеркивание слов и строчек часто затрудняет выделение нужных словосочетаний и фраз. Линия между строчками — дополнительный элемент, создающий тесноту. Кроме того, глазу неясно, относится она к верхней строчке или к нижней. Это нужно каждый раз уяснять.
Поэтому лучше привлекший внимание фрагмент текста обвести рамкой. При этом рамкой можно выделить непосредственно связанные друг с другом слова, даже если они находятся на разных строчках. Возьмем в качестве примера кусок текста из этого же абзаца. И выделим в нем рамкой понятия, которые, по нашему мнению, более плотно связаны друг с другом.
«И здесь — психологический совет,(«Подчеркивание4] слов и строчек часто (затрудняет выделение нужных словосочетаний] и фраз. Линия — дополнительный элемент, создающий тесноту. Неясно глазу, относится она к верхней строчке или к нижней».
То же самое можно сделать с помощью полупрозрачного маркера. Например, так:
«И здесь — психологический совет. Подчеркивание слов и строчек часто затрудняет выделение нужных словосочетаний и фраз. Линия — дополнительный элемент, создающий тесноту. Неясно глазу, относится она к верхней строчке или к нижней».
В приведенных примерах связанные друг с другом понятия находились в строчках, расположенных рядом. А если они разделены другими строчками, «мешающими» видеть связь? Тогда обратимся к связующим линиям с их аксессуарами, которые проведем через «ненужные» строчки.
На приведенной фигуре показано два варианта. Левый предполагает догадку. В правом есть разъяснительное слово «создает». Поскольку человек делает эти пометки явно для себя, ему и выбирать более полный или менее полный вариант этих ремарок.
Похоже на логико–графическое структурирование. Только в более стесненных условиях. В общем, можно считать, что это краткое логико–графическое структурирование непосредственно на странице книги. Но этого тоже может оказаться мало:
Лучше материал законспектировать.
Под конспектированием обычно понимается переписывание с сокращениями и редактированием.
Даже просто переписывание. Заметим себе, не ксерокопирование, а переписывание. Материал должен бьпь прочитан, осмыслен и перенесен на бумагу своей рукой (просто рукописным способом или с помощью клавиатуры компьютера — неважно). Это означает достаточно глубокую переработку материала. Но просто переписывать — дело долгое, да и ненужное. Ведь книги пишутся с избыточной информацией. Лучше сократить менее значимые словосочетания. Сокращение, то есть смысловой отбор более важного, — это еще одно проявление умственной деятельности, и, следовательно, оно важно для понимания и запоминания смысла. Одновременно с сокращением может происходить преобразование текста, его редактирование. И это еще более важно для запоминания. Почти также, как преобразование текста в схему. Деятельность, деятельность — вот вам и запоминание.
При конспектировании возможно все–таки фрагментарное логико–графическое структурирование. Кое– где небольшую, но принципиально важную схемку вставить — не повредит.
