удовлетворенность жизнью
до 50 лет
— опустошенность, застой,
регрессия
+ чувство близости, интимности,
6
Стадия 6
единство с людьми, любовь
молодость от 20 до 25 лет
— изоляция, одиночество
+ цельная форма эгоидентичности,
5
находит свое «Я», верность себе,
Стадия 5
юношеский
от 11 до 20 лет
признание людьми
— диффузия идентичности, тревога,
одиночество, инфантилизм, не
нашел свое «Я», непризнание
людьми, «путаница ролей»,
враждебность
+ уверенность в себе,
4
Стадия 4
компетентность
школьный от 6 до 11 лет
— неполноценность, неверие в свои
силы
+ инициативность, целеустремлен-
3
Стадия 3
ность, активность, предприимчи-
дошкольный
вость, самостоятельность
возраст игры от 3 до 6 лет
— пассивность, подражание
образцам, вина
+ автономия, самостоятельность,
2
Стадия 2 ранний
опрятность, воля
возраст от 1 до 3 лет
— сомнение, стыд, зависимость от
других
+ базальное доверие к миру,
1
оптимизм, стремление к жизни
Стадия 1 младенчество
— базальное недоверие к миру,
пессимизм, стремление к смерти
!
Психосоциальная концепция развития личности Эриксона
пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком
3. Психологические особенности возрастных периодов
Этапы формирующейся психики ребенка можно разделить на:
1) моторный — до года;
2) сенсомоторный — до 3 лет;
3) аффективный — с 3 до 12 лет;
4) идеаторный — с 12 до 14 лет.
1. Моторный этап развития психики.
Созревание моторики, ее совершенствование и дифференциация происходят на протяжении всей жизни индивидуума. Моторный же этап развития весьма непродолжителен (от рождения и до года). Реакции ребенка в первые дни и месяцы жизни — рудименты последующих психических реакций — это в первую очередь двигательные реакции (крик, плач, двигательное беспокойство). Они возникают в ответ на голод, холод И изменения положения тела.
2. Сенсомоторный период развития психики.
С полугода и до 6–7 лет значение формирующихся моторных реакций продолжает оставаться ведущим. Однако они утрачивают «чисто» двигательный характер и становятся более сложными — «сенеомоторными» — актами.
Моторные реакции, приобретая в ходе усложнения сенсомоторный характер, становятся основой для формирования «психомоторных», т. е. таких двигательных актов, которые носят уже осознанный характер.
Сенсомоторная дифференциация является базой формирования всех психических функций: перцепции (восприятия), внимания, целенаправленной деятельности (воли), аффектных реакций, мышления и сознания.
Важной особенностью сенсомоторного периода развития ребенка является формирующаяся у него способность ксопоставлению и противопоставлению воспринимаемых объектов и образов представления их.
Сложная сенсомоторная дифференциация является основой для формирования уже в дошкольном возрасте первых понятий, умозаключений, категорий абстрактного и причинного мышления. Наиболее отчетливо этап сенсомо-торного периоды, развития завершается формированием у ребенка представления «схемы тела» (к 6–7 годам); это выступает вначале в виде ориентировки ребенка в сторонах тела, уверенно на себе, а нередко уже и на собеседнике.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы
