За руку с учителем

Рыцарь гуманной педагогики,

Барятинский район, Калужская область.

Как правило, дети, попадающие к нам из детских домов, просто не понимают ни то, что написано в учебнике, ни то, что объясняет учитель. Они не имеют образов для тех слов, которые слышат.

Наше сознание отбирает в окружающей реальности, прежде всего то, что узнаваемо или имеет связь с освоенным ранее, словно дополняя кусочками мозаики почти законченную картину.

Понятие Образование своим происхождением восходит к слову «образ». Учитель помогает создавать в сознании ребенка яркие образы, которые складываются в единый целый Образ мира, который и делает человека человеком.

Помните? «Бог создал человека по своему образу и подобию».

Современное общество, однако, стремится подбрасывать нашим детям образы с «Фабрики звезд», словно нарочно пытаясь воспитывать новое поколение на суррогатах культуры.

Мне пять лет. Я в Третьяковской галере с мамой. Я помню зал с огромной картиной Васнецова. На переднем плане — юноша в кольчуге с крестом, из груди торчит стрела. Я помню странное чувство, которое затопило мое существо и заставило несколько раз возвращаться к этой картине… Я все смотрел на юношу и… (Позднее мама сказала, что я его ЖАЛЕЮ). Но тогда знал ли я, как называется это переживание. Конкретные подробности рассеялись. Зато моя мама несколько раз пересказывала этот случай, повторяя, что мне было ЖАЛКО юношу. Так мне и запомнилось — то, что я испытывал тогда, называется словом Жалость.

Слово (знак) и переживание совместились. Но может быть, я испытывал что-то иное. Большее? Может быть, теперь это слово-знак сужает мои границы, задает некую программу, снимая необходимость копаться в нюансах своих чувств.

Человек приучен действовать и даже чувствовать, опираясь на готовые образы, хранящиеся в его памяти.

Теперь совокупный Образ мира определяет то, на чем фиксируется внимание растущего человека. В реальности он приучается видеть только то, что ему уже знакомо по описанию — то есть значимо, с точки зрения культуры. Остальное он игнорирует, чтобы не тратить зря время и силы — все равно никто не увидит и не оценит.

Те, кто с детства был лишен общения с родителями и свободного доступа к информации учатся плохо, так как не смогли накопить достаточного количества образов и фактов, которые обычные дети впитывают как бы между делом, стихийно, просто в результате общения с родителями. Крупицы этой информации поступают в сознание ребенка бесконечным потоком, перепроверяются вопросами к родителям, подкрепляются повторением, образами из журналов и фильмов. Но совсем иной поток информации поступает в голову ребенка, чьи родители спиваются в деревне или в городских трущобах. Как правило, телевизор продают одним их первых, журналы не покупают, в редких разговорах пьяных родителей нет образов, необходимых для построения яркой и привлекательной картины мира.

Если какие-то значимые для нашей культуры образы предметов и взаимодействий не попали в программу вовремя, то оказались вне целостной структуры, связывающей цепочки смыслов в единый образ мира. Новый опыт сформирует через некоторое время новый слой, оставив незаполненным внутренний сектор, таким образом, в сознании, как и в языке, образуются лакуны. Разумеется, личность приспосабливается обходиться без них, как правило, даже не замечая мертвых зон в своем сознании. Еще раз отметим, что внешний мир осваивается разумом в словах, в таком же виде, похоже, поступает в долговременную память. Количеством слов, совмещенных с образами, и определяется качество программы, которая закладывается в сознании, глубина мышления и умение чувствовать. Поэтому уже в школьном возрасте у детей с большим количеством таких лакун появляются проблемы с чтением учебной и художественной литературы. Про таких детей учителя говорят, что они «не ухватывают» смысла прочитанного.

Для наших младшеклассников жизненно важно понять законы простейших взаимодействий между людьми. Они смотрят фильмы, читают учебники, где действуют взрослые, но логику их действий дети не улавливают.

Многие дети, попавшие к нам из детского дома, не знают простейших абстрактных понятий, глаголов со значением оттенка действия. Например, слова «оторопеть, заворожить» не давали ученице второго класса понимать смысл рассказа. Чтение для нее превращалось в тяжелый, неинтересный труд. Мальчик в восьмом классе, уже встречающийся с девочкой и пытающийся за ней ухаживать, неожиданно выяснил, что он не понимает значения слов «грация, обаяние, гармония». По счастью, теперь у него появилась потребность их узнать, а так же было, у кого спросить.

Издревна у даосов в Китае была практика обучать детей рисованию картинок в уме. По сути детей учили самостоятельно творить образы, или как говорят наши психологи — действовать в уме. Развив в себе эту способность, они смогут лучше и разнообразнее создавать модели собственного будущего, выстраивать в уме причинно-следственные цепочки.

Мы думаем, что в идеале в дошкольный период и в младших классах было бы полезно больше следовать индивидуальным запросам детей. Вы же понимаете, что ребенок будет внимательно слушать только ответ на тот вопрос, который его волнует в данную минуту. Заставить его набирать информацию, в которой он не ощущает потребности, очень трудно.

Если мы видим, что та или иная тема не имеет адекватного образа в головах учеников, а это выясняется, как правило, прямо на уроке, нашим учителям разрешено отойти от первоначального плана и посвятить столько времени, сколько требуется разбору базовых понятий или созданию целостного образа. Без этого просто невозможно двигаться дальше.

Первичен интерес ученика и реальное освоение материала, а не программа. При таком подходе труд учителя становится более творческим, одухотворенным и осмысленным.

В обучении, как в парных танцах, учитель и ученик должны быть вместе, даже если в классе еще сорок человек.

Задача учителя — «производить впечатление» на ученика. Чем резче впечатление, тем четче образ, оставшийся в сознании. Построить связь между образом и силой, которая этот образ питает — функция учителя.

Предлагаю вашему вниманию небольшой отрывок из моего урока со второклассниками, посвященного возникновению государства Древняя Русь.

Цель — попытка понять, что у России было прошлое. Начать разбираться в таких понятиях, как — власть, соперничество, право силы. В идеале — создать в сознании детей образы князя, дружины, научить учеников понимать взрослые отношения, причины поступков людей.

На уроке присутствуют пятеро учеников девятого класса для оказания помощи учителю.

— Вадим, представь, что ты вождь племени, решивший стать князем. Как ты отберешь воинов в дружину?

— Голосованием.

— Подожди. Вот представь племя, вас недавно соседи ограбили, ты — вождь, готовишься создать отряд для обороны. Сам будешь отбирать или предложишь всем голосовать?

— Не знаю.

— А кого бы ты хотел в дружину?

— Не знаю.

— Вчера у нас было практическое занятие по отливке мечей. Ты уже понял, как трудно было делать медные орудия. Помнишь, как мы потом решали, кто будет кузнецом в племени, чтобы делать орудия для всех охотников.

— Помню. Мы выбрали того, кто лучше всех лил и у кого руки не дрожали.

— Да! Теперь скажи, как будешь отбирать людей в дружину.

— Тех, кто лучше всех льет…

— Увы, ты ошибся.

В этот момент, чтобы как-то справиться с отчаянием, я прерываю урок и мы все делаем трехминутную