Кость в горле Запада: русское образование

Александр Птицын (США). Кость в горле Запада: русское образование

Как отговорить русских (с ядерным оружием их не заставить) от занятий наукой и направить их заниматься своим прямым делом -- рубкой леса для великой мировой империи? Мясником ему в лавке работать, а он мантию декана напялил -- морда красная, хоть прикуривай и кулак хоть гвозди забивай. Где острые англо-саксонские коленки из под шортов и такая хорошая местечковая плешь с очечками? Ох, не научно выглядит все это.

Для верного выбора пути реформы образования (ваще любой реформы) следует определить где стоит РФ в мировой (западной) системе политических координат и какая ей предназначена функция в этой системе. Современная политико-экономическая формация западного мира возможно характеризуется как высшая форма капитализма - глобальный империализм (ВИЛ). Такая общественная формация предполагает только неравные отношения: метрополия - колония, Россия это Африка для Запада в хорошем, колониальном смысле слова. Трагическая судьба Африки довольно открыто и по-доброму примеряется Западом на Россию, правда тут маленькая нескладушка с ЯО и непомерными амбициями русских и их элиты.

В.Путин ошибочно (?) полагает что успешная реформа образования, научные исследования, современное производство есть внутреннее дело России на которое она имеет право – отнюдь, Запад не позволит забить в него кол корявой модернизацией (коллективизацией, индустриализацией, электрофикацией, рационализацией или интернизацией), да и Китаю это тоже не по душе. Пока РФ так туго повязана с Западом этого не будет, хоть лозунг на лозунге пиши. Сотрудничество на условиях Запада обуславливает Россию как сырьевую экономику без вариантов. СЫРЬЕВАЯ ЭКОНОМИКА для России это не выбор В.Путина и его опричников, это ВЫБОР ЗАПАДА и единственно возможный для его процветания.

Вообще-то произнося слова – сырьевая экономика Вы кидаете смертельный вызов Западу: другой экономики для Вас просто нету в этой системе и во-вторых подразумевается борьба с американским нео-колониализмом, а это большой вай-вай-вай. А оно надо? Когда карманная либеральная оппозиция ругает В.Путина за глубоко идеологически про-западную сырьевую экономику России это автоматически попадает в папку ржу-нимагу. Ребят, (привет баб Лера) Вы ваще за кого? Поздновато Вам бунтовать только на почве полового созревания.

Другое дело что докризисные объективные условия и тенденции в мировой экономике и политике были очень успешно использованы Кремлем. Мировой кризис, кризис нового глобального империалистического нео-колониализма и его институтов: ВТО, МВФ, ФРС, ВБ, НАТО, ООН это вообще подарок для Китая, России и команды В.Путина. Пока правда неясно что с этим счастьем делать. Любая попытка России выйти на технологический уровень Запада есть попытка Запад убить.

Кремлевские мыслители возможно недопонимают что своей модернизацией (или разговорами о ней) мобилизуют фрагментарный Запад на беспощадную и открытую борьбу с Россией во всех сферах за свое экономическое и физическое существование. Хотя это происходит на фоне глубокого системного кризиса и двух весьма неудачных войн и возможно имеет шансы на успех, ну если по времени все правильно подберут. Не трудно догадаться за кого возьмется Запад с удвоенной энергией, если вывернется из под кризиса.

На Западе живут чудесные, отзывчивые люди у которых есть масса великолепных достижений во всех областях человеческого знания и умения, но вот формат ВСЕХ отношений задается с помощью финансовых рычагов политической надстройкой над общественной формацией. Не следует ожидать, что политическая надстройка Запада ночей спать не будет, но обеспечит колониальной, сырьевой России успехи в образовании, науке и технике. РФ добровольно отказавшись быть страной второго мира (загадочная и не до конца ясная стратегия), в первый мир не вошла как властители дум обещали. Остался третий мир, не последний кстати, но слегка сырьевой.

Любые реальные ресурсы могут двигаться только от колонии к метрополии в одном направлении, а научно-техническое развитие колонии ставит крест на глобальном империализме как системе. А это переводит ситуацию в политическую плоскость противостояния глобальному капиталистическому империализму (практически борьба колоний с нео-колониализмом), что в свою очередь провоцирует Грузинскую войну например – подломить непокорных финансово расходами на войну (мы-то напечатаем еще), затем политически наклонить и приступить к разграблению ресурсов. Трезвая мысль: пока американский империализм силен следует отказаться от развития и модернизации и следовать примеру шейхов из Персидского Залива – ездить на мерсах и жить в каменном веке, но при компьютерах. Сырьевой сектор и население конечно придется отдать на разграбление уже полностью дядям в пробковых шлемах.

Либеральные и такие милые в личном общении научные круги Запада пытаются подключить русскую науку как часть западной системы в периферийном варианте хотя бы, но политическая воля Запада диктует что русских даже читать учить нельзя. Запад не принял и никогда не примет Россию в свои ряды не потому что он плохой и подлый, а потому что Россия быстро переймет технологии и при наличии своих ресурсов займет там доминирующее положение а западные элиты останутся сначала на финансовой обочине, затем просто на обочине. Одно дело когда Вы лорд палаты или уважаемый конгрессмен, совсем другое когда просто старый п-р без средств к существованию тут есть что им терять.

Может наступить вполне реальная смерть Запада через экономическое а затем политическое и культурное поглощение его Россией. Таким образом для Запада жизненно важно доминировать над русскими в интеллектуальных областях научного прогресса (иначе стеклянные бусы не продать) и желательно навязать русским свои методы управления экономикой, образованием с целью постановки России в заведомо проигрышную позицию. В противном, сложится ситуация когда богатая и энергичная колония (как США когда-то) подломит под себя великую, мировую, морскую империю (бывшая великая Британия).

Навязывание западных образовательных стандартов, западных ценностей в образовании через про-западную русскую научную администрацию с целью повреждения тонких образовательных механизмов русской академической школы и самое главное отравления русской научно-творческой среды является прекрасным методом достижения целей доминирования. Если ломать парты и сносить инфраструктуру (Африка, Ирак) русские военные Западу не позволяют пока, то нужно делать то что можно сделать и желательно чужими руками. Не потому что зла русским желают (возможно не без того) а потому что другого выхода нет у Запада. А великий английский язык пусть аборигены учат, но не для того чтобы Шиллера читать без словаря, а для того чтобы толково исполнять приказы хозяев мира и не более. Не вздумайте ляпнуть чего по английски в быту на университетском уровне: шок у наших американских друзей такой как будто они столкнулись с говорящей собакой.

Интересы элиты Запада прямо противоположны русским национальным интересам в области образования (а где они совпадают?): не заняв монополистическую или хотя бы доминантную позицию в сфере русского образования Западу не удержать Россию в состоянии сырьевого придатка (Англия - колония Англии США). Сильную культуру и ее важную часть - образование колонизировать не возможно, а потому ее нужно сначала разрушить: не только вывезти талантливых ученых (Нацистская Германия - космические кадры США) и целые научные коллективы, но прекратить штамповку боеспособных научных кадров на подотчетной, колониальной территории России.

Мягкое влияние, семинары-уговоры, болонская система, реформа образования доведенная до абсурда своими людьми, да и просто растление тоже подойдет. Пример: так как у физиков в 50х были неправильные дипломы предлагаю ядерное оружие и космос слить - они ведь тоже неправильные получаются и работать поэтому не должны. Русская наука у Запада экзамен никогда не сдаст в принципе по определению хоть по болонской системе, хоть по любой другой - таков политический заказ элиты Запада (всеми любимого Гарварда в том числе). И диплом не получит никогда, как не получила его колониальная Африка, колониальный Ближний Восток, колониальная Индия и Китай. Признание на Западе получает только русское оружие и конкурентный товар.

О передаче технологий или просто современных знаний от Запада России речи быть не может: ни за большие деньги (которые сами допечатывают прекрасно), ни за внешне- политические услуги, ни за внутриполитический компромисс, ни за построение супер демократии. Только стеклянные бусы для русских оленей в виде комфортабельных и надежных автомобилей, сотовых телефонов, широко панельных телевизоров, компьютеров итд. Западу нельзя допустить чтобы Россия замкнула самостоятельный научно-производственный цикл.

Имеет смысл окинуть взглядом последние 20 лет (поколение) и определить вектор научных и образовательных успехов стран Восточной Европы, которые вышли из под советской оккупации и гнета системы недоразвитого социализма. Где научные труды и книги которые писались в стол в ожидании прихода демократии? Где обещанный творческий рывок в светлое завтра на волне свободы? Споткнулись об колбасу и упали головой в сыр. Какой космос - тут бы мерс отремонтировать. Дело не в том что Запад вежливо и за деньги вычерпал научный потенциал этих стран, вопрос в том а смогли они воспроизвести новый?

Возможно в русском образовании сложится двух или трех контурная система: внешний контур ВУЗов - болонская система и прочие западные признаки с безнадежной попыткой интеграции в западную систему (взаимный обмен малоценной, но очень полезной научной информацией и дипломами), внутренний контур ВУЗов - с целью защиты внутреннего рынка научной мысли: по принципу мы можем использовать их патроны (идеи, разработки, кадры, технику, программы), а они наши нет.

Принцип прямой совместимости с Западом без обратной и в образовании и в технологиях. Некий японский вариант: Ваши (американские) компьютерные системы (допустим) работают у нас замечательно, а наши (японские) у Вас - нет, потому как сделаны так. Конечный продукт - стеклянные бусы работают замечательно. Любое научное достижение США легко становится достижением Японии, а японские научные достижения не вставляются в систему США. В результате ситуация: США толкает Японию вперед, а Япония США вперед не толкает - только бусы продает американцам. В образовании та же ситуация: полно японских студентов в США и они прекрасно все осваивают, чего не скажешь об американских (иностранных вообще) в Японии.

Спрос на образовательную реформу в современном русском обществе происходит по следующим причинам:

1. В то время как общественная формация регрессировала образование осталось в светлом социалистическом вчера, ну где никто не работает и всем своим по потребности - остальные как хотят. Знания и умения теперь являются товаром, ну зачем мучить котенка - не будет он ходить на задних лапах: или не может или очень не хочет. Общество требует ориентироваться на результат образования, а не на священную корову самого формального процесса образования (замечательного для своей эпохи) который в свою очередь оброс кормушками.

2. Советская школа выполняла конкретный идеологический и образовательный заказ социалистического общества по насильственному интеллектуальному нивелированию (осреднению) учащихся: ограничивая возможности мотивированных учеников (уверен есть масса которые пройдут 3 класса за год) и оказывая сокрушительное давление на стоящих в оппозиции к учебному процессу и желающих этот процесс повернуть вспять любой ценой.

3. Допустим ребенок инстинктивно и зачастую не без оснований встал в глухую оппозицию к процессу школьного обучения и заплесневелые педагогические маневры на него не действуют в современной среде - нет былых рычагов у учителя и родителя. Вопрос: должны ли его одноклассники выслушивать его смертный бой с учителями каждый день и на каждом уроке? Ну вот не хочет человек учиться любой ценой, а время и ресурс у класса ограничен. Со школьных лет помню что половина учебного времени была посвящена нравоучениям для троечников или их поведения - одним и тем же каждый день на каждом уроке. Закаленные за наш счет троечники кстати неплохо потом устроились в жизни, чего об остальных не скажешь. Вероятно напитались этой педагогической энергией. Был я загружен на 25% и мог закончить школу без напряжения еще в пятом классе, остальные 75% я использовал чтобы свести школьную нагрузку вообще к 15%, не задевая за углы школьной системы.

Прямо на уроке я отмерял в тетрадке сколько места займет работа в классе, далее прикидывал что зададут на дом и делал домашнюю работу прямо в классе на уроке, пока шла битва гигантов интеллекта за медийное пространство (уши класса). Устные предметы запоминал прямо в классе неотрывно и тупо глядя на преподавателя, стихотворения успевал выучить пока другие его читали у доски. Руку поднимал только тогда когда в классе никто ответа на вопрос не знал и преподаватель уже набрал воздуха в грудь для длинной тирады о том что мы все разгильдяи и невежды. Далее мне не сказано повезло и я принял участие в экспериментальном обучении и подготовке: из чего я понял - учащиеся делятся на МОТИВИРОВАННЫХ и не мотивированных и только.

Способности не играют никакой роли, пока не поставлена заведомо невыполнимая задача. Так же мной был сделан вывод: метод отрицательной мотивации (нудение, крик, побои, угрозы) эффективен только для замкнутого, безвыходного пространства с последующей защитной деформацией психики учащегося и учителя тоже. Регулярное присутствие при таковых также не оказывает действия бальзама на душу. Как следствие формируется инертное мышление (нас толкнул Шендерович в канаву - мы упали и довольно хрюкаем), обучение