имеет место неприспособленность. Е. Организация рисунка. В некотором смысле оценка организации рисунка имеет отношение к качественной оценке пропорциональных и пространственных отношений между его деталями. В рисунках, выполненных испытуемыми с органическими нарушениями между деталями, существует довольно слабая связь, а в рисунках людей, страдающих прогрессирующей шизофренией, ее качество еще хуже. Предполагается, что организационная способность может быть связана с эмоциональными и органическими факторами. Из этого следует, что: I) если проблемы в организации заметны во всех трех рисунках, исследователь может предположить у испытуемого значительное эмоциональное и/или органическое нарушение; 2) если сложности в организации представлены менее чем в трех рисунках, нарушение, вероятно, носит функциональный, а не органический характер; 3) если дезорганизация деталей заметна только в одном рисунке, то можно почти с полной уверенностью говорить только о функциональном нарушении; 4) если все три рисунка имеют довольно хорошую организацию, то можно предположить, что базовая структура личности испытуемого довольно устойчива, даже при наличии значительного количества патоформных признаков. Ж. Согласованность. В том случае если все три рисунка получили примерно одинаковую количественную оценку, что бывает крайне редко, то и с точки зрения качества не должно быть много различий. Любое значительное расхождение между рисунками (например, более чем в один классификационный уровень в ту или иную сторону) требует объяснения. Исследователь должен оценить согласованность с точки зрения воплощения замысла. Если не считать некоторые неизбежные трудности механического характера в процессе рисования как такового, однажды сформулированный замысел, как основная составляющая рисунка, должен быть выполнен испытуемым без изменений, по крайней мере значительных, и/или колебаний. Замеченный при изображении той или иной детали конфликт (например, неспособность испытуемого дорисовать область таза или проявление озабоченности этой областью) или колебание, выраженное, например, в том, что испытуемый не может решить, в каком из возможных положений должна находиться рука на рисунке человека, расценивается по меньшей мере как отклонение от нормы второй степени, которому присваивается оценка Р2 (при этом исследователь должен постараться точнее выявить причину такого отклонения). Идеальная согласованность может расцениваться как патоформная, ибо клинические данные подтверждают, что испытуемый, который получил при количественной обработке рисунков несколько оценок Д1, по-видимому, более адаптирован, чем испытуемый, не получивший ни одной; таким образом, рисунки, выполненные хорошо адаптированным человеком, будут различаться с качественной точки зрения: было бы странно, если бы все три рисунка (дома, дерева и человека) были бы абсолютно (или почти абсолютно) равноценны для испытуемого с точки зрения их значимости. Считается, что любой испытуемый, независимо от уровня приспособленности, интеграции и степени оказываемого на него давления окружающей среды, должен получить по меньшей мере несколько Р-оце-нок. Полное отсутствие Р-оценок, вероятно, должно казаться подозрительным, поскольку предполагает гиперкритичность испытуемого. На неприспособленность испытуемого может указывать: 1) большое количество низких (полученных за незначительные отклонения) оценок; 2) два или три значительных отклонения от нормы; 3) отклонения одного типа, имеющие устойчивый характер; 4) большое количество Р-оценок различного уровня. XI. РЕЗЮМЕ Пройдя через этапы анализа и последующего синтеза полученного материала, исследователь получает возможность сделать выводы, касающиеся личности испытуемого в целом и его взаимодействия с окружающей средой. Представленный ниже план поможет систематизировать записи выводов в общепринятой клинической терминологии. A. Наблюдение за тестовой ситуацией. (1) Кооперативное^; (2) симптомы стресса; (3) физическая неспособность; (4) манерность; (5) объем внимания; (6) эмпатия; (7) время реакции; (8) ориентация; (9) другое. Б. Аффект. (1) Характер аффекта (подавленный, бодрый, приподнятый и т.д.); (2) интенсивность; (3) неуместность; (4) контроль; (5) согласованность. B. Вербализация. (1) Характер протекания (ограниченный, свободный и т.д.); (2) спонтанность; (3) модуляция (монотонная, двойственная и т.д.); (4) содержание идеи (персеверативное, странное). . Г. Распределение энергии. (1) Уровень; (2) контроль; (3) согласованность (утомляемость и т.д.). Д. Психосексуальность. (1) Уровни сексуального удовлетворения и их относительное преобладание; (2) конфликты и их возможные источники (например, испытуемый не способен удовлетворительно приспособиться на гетеросексуальном уровне из-за фиксации на оральном уровне, религиозных убеждений или из-за физической неспособности). Е. Окружающая среда. На этом этапе задача исследователя — прокомментировать аспекты поведения испытуемого со следующих точек зрения: (1) источники удовлетворения: (а) реальность — фантазия; (б) экстрастимуляция — интрастимуляция: склонность испытуемого реагировать на внешние (экстра) или на внутренние (интра) стимулы; (в) экстракатектирование — интракатек-тирование: склонность испытуемого искать внешние или внутренние источники удовлетворения (для испытуемого с диагнозом паранойя, например, вероятно, были бы характерны экст-растимулированность и интракатектирование); (г) сфера (ограниченны ли источники удовлетворения, например, домашним кругом, уровнем реальности и т.д.); (2) достижимость цели (являются ли цели реалистичными или вымышленными) и интенсивность стремления к цели (насколько она привлекательна для испытуемого); (3) временная доминанта (рассматриваются относительные роли психологического прошлого, настоящего и будущего); (4) адаптивность (свойственны ли испытуемому в целом гибкость или ригидность и стереотипность); (5) доступность (каков характер испытуемого — мягкий, Дружелюбный общительный или напряженный, враждебный, замкнутый). Ж. Межличностные отношения, (а) Внутрисемейные: (1) эмоциональный тон; (2) импульсивность; (3) постоянство; (4) гибкость; (5) идентификация; (6) ощущаемая роль (представления испытуемого о его положении в семье, включая его сексуальную роль), (б) Внесемейные: (1) эмоциональный тон; (2) интен сивность; (3) постоянство; (4) гибкость; (5) реакция родительского замещения; (6) роль (представление испытуемого о своем положении в обществе в целом, включая его сексуальную роль). 3. Внутриличностный баланс. Сбалансированность особенностей личности испытуемого с его точки зрения, выраженная в рисунках и комментариях. И. Базовые потребности (такие как потребность автономии, достижений, сексуального удовлетворения и др.). К. Основные ценные качества (такие как нормальный интеллект, гибкость, доступность и т.д.). Предостережение: стремясь выявить актуальные или потенциальные недостатки личности испытуемого, исследователь не должен упустить из внимания его сильные стороны, позитивные особенности, от которых зависит потенциально опасное значение так называемых негативных факторов или недостатков. Л. Впечатление. Какими бы неполными ни были данные классификационные системы, исследователь может классифицировать, например: психоневроз, смешанный тип, нормальный интел лектуальный уровень. БЛАНК ПОСТ-РИСУНОЧНОГО ОПРОСА 41. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)? 42. Сколько ему (ей) лет? 43. Кто он? 44. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой? 45. О ком вы думали, когда рисовали? 46. 4то он делает? (И где он в это время находится?) 47. О чем он думает? 48. 4то он чувствует? Др 1. 4то это за дерево?
