телесных наказаний, отнеслось к этому с осуждением и в 1813 г. издало постановление, 'чтобы никто из учителей учеников не бил, под опасением строжайшего наказания'.
Состав преподавателей отличался разнообразием: наряду с видными профессорами университета были лица, окончившие лишь губернскую гимназию или имевшие аттестат Московской гражданской палаты. Вознаграждение профессора получали 'глядя по человеку', определенного оклада не было, большей частью от 200 до 300 руб. ассигнациями в год. Один из воспитателей взялся преподавать немецкий язык 'за стол и квартиру'. В 1839 г. академия купила, со ссудой от казны в 150 000 руб., дом графа Мамонова на Покровском бульваре, из августа 1847 г. занятия начались уже в новом доме.
Последние 25 лет жизнь академии ознаменовалась крупными реформами, многие из них произведены были при содействии покойного великого князя Сергея Александровича, бывшего попечителем академии в течение 14 лет. В 1906 г. директор А. С. Алексеев ушел, и выбор коллегии пал на профессора А. Н. Реформатского. Его четырехлетняя, до юбилея, деятельность явилась выполнением широко задуманной программы преобразований, главным образом учебного плана, о котором я буду говорить ниже. В 1908 г. образовалось Общество вспомоществования нуждающимся воспитанникам, так как к этому времени состав учеников значительно демократизировался, и двери академии открылись для бедных семей. В 1910 г. закрыт был пансион.
За все время своего существования академия, с материальной стороны, вела всегда 'борьбу за существование', выходя из финансовых затруднений с честью. Один из первых щедрых жертвователей был 'греческий дворянин и кавалер' З. П. Зосима, поддерживающий академию еще до утверждения ее устава, внесший в общем 172 000 руб. Затем самую большую поддержку академии оказывало Московское купеческое общество взаимного кредита, которое до самых последних дней существования академии отчисляло в ее пользу из прибылей капитала 5 %.
В итоге маленький пансион 1810 г., с 30 учащимися, обремененный долгами, чрез 100 лет, ко дню своего юбилея, обратился в обширную академию, помещавшуюся в собственном доме, с более чем 300 учениками и с капиталом в 187 856 руб.
Руководимая выдающимися педагогами, администрация академии с начала 60-х годов проявила много инициативы, самостоятельности и старания идти по стопам вождей новой русской школы Д. Н. Ушинского и Н. И. Пирогова. Из педагогов-администраторов за это время выделились И. М. Живаго, бывший в течение 30 лет инспектором, Н. А. Сергиевский и М. Я. Китара. С именем последнего неразрывно связана эра гуманизма и отречения от старозаветной школы. Твердой рукой проводя начала общественного пробуждения в самих учащихся, то, что называется общественным мнением (одной из мер Китары было отдавать шалуна или провинившегося на поруки классу), Китара внес много света в жизнь академии, значительно ее облагородив.
Моя работа в академии ко дню юбилея была вполне налажена. Получая за каждую четверть подробные отчетные ведомости по каждому классу отдельно, я мог следить за жизнью каждого из них, а периодические доклады директора А. Н. Реформатского и мои личные наблюдения дополняли общую картину и знакомили меня с настроением.
До 1910 г. при академии существовал интернат, что придавало всему учреждению семейный характер, воспитанники теснее сплачивались между собой, считали академию своим родным домом, К моему большому сожалению, Совет академии вошел ко мне с представлением о закрытии интерната, мотивируя, главным образом, свое ходатайство колоссальным дефицитом и невозможностью, вследствие увеличивающейся с каждым годом дороговизны жизни, сводить концы с концами. Как мне ни жаль было, но идти против постановления Совета, требовать от Общества любителей коммерческих знаний, чтобы оно нашло требуемую сумму для сохранения пансиона, — а сумма требовалась около 14000 руб. в год, — я не счел себя вправе, и потому должен был с грустью согласиться — интернат был упразднен.
Правда, это дело дало возможность все внимание обратить на учебную часть, а главное, сохранить параллельные классы, иначе пришлось бы ради пансиона сократить эти параллели, и тогда в некоторых классах сидело бы до 50–60 учеников, что, конечно, вредно отозвалось бы на преподавании, норма же количества учеников при параллелях была в среднем от 20 до 30.
Затем можно было расширить и экскурсии по естественные и прикладным наукам, для чего был выработан следующий план: а) для 1 класса — 4 экскурсии за город для выяснения основных элементов ландшафта, работы воды, ветра, леса и т. п., осмотр водопровода, метеорологические наблюдения над жизнью реки Москвы (замерзание, вскрытие, осенний лед и т. п. явления); б) для II класса — 2 экскурсии (за город и в Ботанический сад, для ознакомления с типичными представителями растительных ландшафтов); в) для III класса — Ботанический сад (более детальное изучение растительности), Зоологический сад и музей, Этнографический музей, музей Попова (Строгановское училище); г) для IV класса — Музей Александра III (искусство Запада) совместно с историком, Этнографический музей (славянские народы), озеро в селе Косино; д) для V и VI классов — 2 экскурсии за город: 1 по географии и 1 по естествоведению, 2 этнографических в музей Дашкова (Европейская Россия и окраины); Зоологический музей, Кустарный музей и кустарное дело в Сергиевом Посаде; е) для VII и VIII классов, при участии в экскурсиях историков и экономистов, — экскурсии на фабрики и заводы московские и подмосковные.
Кроме того, были намечены и дальние экскурсии: 1. Для среднего возраста: Петербург с ближайшими частями Озерного края и Финляндии, Северный район, Рижский, Новгородский, Малороссийский, Крым, Волга. 2. Для старшего возраста: Центральный промышленный, Донецкий районы и Туркестан.
Этот широкий план экскурсий, конечно, не мог быть выполнен полностью в первый же год, но экскурсии по Москве и в ее окрестностях были приведены в исполнение. Дальние экскурсии возбудили особенно большой живой интерес среди учащихся, я заранее всегда сносился с начальником дороги или Министерством путей сообщения, и мне всегда удавалось устроить и льготный проезд, а иногда и бесплатный, и обставить поездку возможными удобствами. Экскурсии устраивались частью на средства родителей, частью за счет академии, частью на средства экскурсионного фонда, который был специально для сего собран.
Юбилей не только не отвлек от главной педагогической работы, но даже содействовал ей, так как составление исторических очерков постановки преподавания отдельных учебных предметов и, особенно, организация юбилейной выставки учебного дела заставили лишний раз пересмотреть существовавшее положение дела. […]
К концу 1910 г. фактически проведенные преобразования оказались настолько существенными, что потребовалась серьезная переработка программ и всего учебного плана. Этот пересмотр был произведен, и новые программы были выработаны и утверждены мною. Основная задача преобразований заключалась в том, чтобы придать преподаванию большую жизненность и наглядность и чрез это вызвать в учащихся больший интерес к преподаваемому и большую самодеятельность, и в конечном итоге повысить общий уровень их развития.
Помимо реформ по учебной части, было обращено много внимания и на воспитательную сторону. Посещая академию и обходя классы, я обратил внимание на некоторую распущенность воспитанников двух старших классов, которые держали себя не как воспитанники среднего учебного заведения, а подыгрывались под студентов. Это вносило большой диссонанс на общем фоне воспитания. Я обратил внимание, что и форму они себе придумали под студенческую, причем одевались небрежно, ходили расстегнутые, косматые. Мне это крайне не понравилось, и я решил прежде всего поставить их в известные рамки и ввести точно определенную форму одежды. Существовавшая форма меня не удовлетворяла, я находил ее неудобной и непрактичной, не подходящей для работы. Не желая также таким сравнительно пустяком возбуждать молодежь, я присмотрелся сначала к тем формам, которые старшие классы сами себе придумали: это была тужурка военного образца, которую носили более половины старших классов, потому я решил на этой тужурке и остановиться и ввел ее официально для двух старших классов; В парадных же случаях оставил бывший мундир с шитым воротником, признав его необязательным, дабы не вводить в расход родителей. Старшие классы были вполне удовлетворены и довольны. Я потребовал только, чтобы они всегда были застегнуты на все пуговицы и не ходили бы разгильдяями. Это стоило немалого труда и настойчивости, но в конце концов удалось добиться. В средних классах осталась прежняя форма с небольшими изменениями. Вместо однобортного мундира — двубортный, что было практичнее и красивее. В маленьких классах серые рубашки и такие же брюки. Когда после юбилея академия получила звание 'Императорской', то на головных уборах — фуражках прибавлены были на тулье небольшие императорские
