специфичные для отдельных заданий. Специальными факторами можно считать индивидуальные особенности, влияющие на выполнение заданий теста: лучшая память, лучшие счетные или речевые способности и т.д.
Таким образом, структура интеллекта предстает в следующем виде.
1. Общая способность (G-фактор) влияет на успешность выполнения тестов.
2. Специальные способности (S-факторы) требуются для выполнения определенных заданий, затрагивающих специфические способности человека.
По мнению Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются и специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.
Американский психолог Луис Леон Терстоун (1887– 1955) использовал метод факторного анализа и отказался от идеи рассмотрения генерального фактора интеллекта. Его идея состояла в том, что в основе интеллекта лежат семь независимых факторов первичных умственных способностей:
– вербальная (словесная) гибкость – легкость, с которой человек может объясняться, использовать подходящие слова, богатство лексикона;
– вербальное восприятие – способность понимать и обрабатывать устную и письменную речь;
– способность к рассуждению;
– счетная способность – способность выполнять арифметические действия;
– пространственная ориентировка – способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
– память;
– скорость восприятия сходств или различий между предметами.
В рамках своих исследований Терстоун не смог получить доказательств полного разделения семи способностей. Практикой было установлено скорее наличие генерального фактора. В окончательной версии своей теории Терстоун признал наличие G-фактора и связал его с первичными умственными способностями. Такой подход сделал возможным развитие целого ряда иерархических теорий интеллекта.
Американский психолог Джой Пол Гилфорд (1897–1987) развивал идеи Терстоуна, отказавшись от теории Спирмена. В структуре интеллекта (SI – Structure of Intellect) Гилфорда ученым было выделено 120 факторов интеллекта исходя из того, 1) для каких умственных операций они нужны; 2) каково их содержание; 3) к каким результатам приводят эти операции.
Операциями являются определенные психические процессы, отражающие характер и способы деятельности при переработке информации.
Гилфордом было выделено пять основных операций.
1. Познание – способность понимать, находить и воспринимать информацию при помощи основных органов чувств.
2. Память – способность кодировать информацию, сохранять ее и извлекать в случае необходимости.
3. Дивергентное мышление – способность производить множество решений существующей проблемы, средство формирования творческих идей.
4. Конвергентное мышление – способность находить единственное решение проблемы.
5. Оценивание – способность судить о точности, валидности информации. Оценивание позволяет соотносить полученный результат с требуемым.
Содержание определяется особенностями информации, с которой производятся мыслительные операции. Гилфорд выделял четыре типа содержания.
– Образное – информация в виде образов, воспринимаемых с помощью зрения или слуха.
– Символическое – информация в виде символов (букв или цифр).
– Семантическое – информация в виде идей, слов, предложений.
– Поведенческое – информация в виде поступков людей, их чувств и настроений.
Гилфордом было выделено шесть типов продуктов (результатов) мыслительной деятельности.
– Элементы или единицы – отдельные сведения.
– Классы – некоторое число элементов, имеющих общие атрибуты, сгруппированные по некоторым наиболее существенным признакам.
– Отношения – связь элементов по их общим чертам, аналогиям.
– Системы – множественные связи в структурах элементов.
– Преобразования (трансформации) – модификации информации.
Таким образом, концепция Гилфорда содержит 5x4x6=120 факторов интеллекта.
Впоследствии Гилфорд разделил образное содержание на слуховое и зрительное, а также операцию памяти на запоминание и воспроизведение, что увеличило его модель до 180 факторов.
Британский и американский психолог Рэймонд Бернард Кеттел (1905–1998) является автором «теории гибкого (или жидкого – fluid) и кристаллизированного (crystallized) интеллекта».
Кристаллизованный, или связанный, интеллект развивается у человека в процессе социализации, культурного развития с раннего детства и до конца жизни. Он проявляется в способности к мышлению, рассуждению, решению вербальных и арифметических задач. Данный вид интеллекта в целом соответствует G-фактору в модели Спирмена.
Гибкий, или потенциальный, интеллект лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. Связанный интеллект состоит из различных навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т.п.), которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта; он образуется именно в процессе использования потенциального интеллекта и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.
Гибкий интеллект с возрастом понижается, а кристаллический повышается. По мнению Кеттела, математики и ученые (т.е. те, кто использует гибкий интеллект) свои лучшие работы пишут к 20–30 годам, а философы, историки, писатели (т.е. те, кому необходимы знания и соответственно кристаллизованный интеллект) – в 50–60 лет.
Американские психологи Филипп Вернон (1905–1987) и Джон Кэрролл (1916–2003) предложили иерархическую модель интеллекта, имеющую черты как модели Спирмена, так и модели Терстоуна.
Иерархия интеллекта представлена в следующем виде:
1) высший уровень – фактор G;
2) группа более необходимых факторов – вербальные способности, способности к обучению, к практическим действиям;
3) группа менее необходимых факторов – служат основой и необходимой составляющей факторов более высокого уровня;
4) специальные факторы – S-факторы.
10.2. Норма умственного развития
Оценка умственных способностей человека тесно связана с понятиями «умственное развитие», «интеллект».
Тесты для оценки умственного развития появились еще в начале прошлого века, когда французское правительство поручило Альфреду Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. Альфред Бине (1857–1911) – французский психолог, один из основателей тестологии и создатель первого теста интеллекта.
Требования, которые школа предъявляла (и предъявляет) к ученику, – это быстрое выполнение заданий, высокий уровень памяти, устойчивость внимания. В 1881 г. во Франции было введено всеобщее обязательное обучение. Это привело к тому, что в перегруженных детьми классах оказались вместе и «одаренные», и явно «отсталые» ученики, объединенные лишь по возрастному признаку. Проблемой для многих учителей стала медленная работа отдельных детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились некоторые критерии для того, чтобы «медленных», отстающих детей направлять в младшие классы, а представители среднего уровня и лучшие ученики могли продвигаться в обучении так, как это было положено.
Такая ситуация послужила стимулом для французского правительства обратиться в лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне, директором и основателем которой был Бине. Задача Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их интеллекта. Впоследствии даже была основана комиссия по изучению методов обучения умственно отсталых детей.
Совместно с французским психиатром Теодором Симоном (1872–1961) Бине создал первую шкалу измерения интеллекта (направленную на определение прежде всего особенностей внимания, памяти и вербальных способностей), которая была опубликована в 1905 г.
Первая версия шкалы Бине – Симона позволяла проводить диагностику детей от 3 до 12 лет. Вышедшая в 1908 г. вторая версия шкалы была соотнесена с возрастами от трех лет до взрослого состояния.
Шкала умственного развития Бине – Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) является родоначальницей современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития.
Тест содержит 30 заданий, связанных с решением актуальных для ребенка жизненных задач:
1) внимание – способность следить за необходимым предметом;
2) схватывание, вызванное тактильной стимуляцией, – нахождение связи между стимулированием руки и движением захвата и переноса предмета ко рту;
3) схватывание, вызванное зрительным восприятием, – рефлекс захвата предмета, который находится в области видимости, но не доступен в данный момент;
4) узнавание съедобных предметов – способность различать знакомую еду и несъедобные предметы;
5) поиск продовольствия, затрудненный механической трудностью, – привнесение задания на память, волю и
