видит и знает, а не на самой действительности. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии является эгоцентричным, но оно позволяет ему манипулировать предметами, сравнивать и классифицировать их, проделывать с ними конкретные операции. Лишь к десяти годам у ребенка бывает сформирована способность объективно относиться к окружающему миру;
3) стадия формальных операций; на ней происходит дальнейшее повышение способности к объективному истолковыванию конкретной действительности, развивается абстрактное мышление, и все более возрастающую роль начинают играть гипотезы и дедуктивные заключения. Понятийное мышление развивается настолько, что позволяет подростку представлять, например, такие далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого или усваивать сложные классификации по биологии и т. д. Стадия достигает полного развития к четырнадцати—шестнадцати годам (согласно Ж. Пиаже), но исследования показывают, что только 25–50 % людей могут мыслить абстрактно.
Жан Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта вслед за образованием сенсомоторного интеллекта, а также появлением «символической функции», которая делает возможным усвоение языка, и происходит это, по его мнению, в возрасте от полутора до двух лет. В это же время начинается период протяженностью до четырех лет, который характеризуется развитием символического и допонятийного мышления. Интуитивное, наглядное мышление появляется в возрасте от четырех до семи— восьми лет, его прогрессивные сочленения вплотную подводят к операциям. Конкретные операции формируются в период с семи-восьми до одиннадцати—двенадцати лет, после чего вырабатывается формальное мышление, формирование которого происходит в течение всего периода юношества. Его группировки характеризуют сформировавшийся рефлексивный интеллект.
Исследования Ж. Пиаже позволили выделить в каждой стадии отдельные фазы. Сенсомоторная стадия включает в себя шесть фаз, из которых первая – фаза врожденных рефлексов, которая происходит в первый месяц жизни ребенка и характеризуется рефлексами, вызываемыми внешними стимулами, такими как рефлексы сосания, хватания и мигания.
Вторая фаза – моторных навыков – продолжается от одного до четырех месяцев жизни ребенка. В ней в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой (например, схватывание бутылочки с соской) формируются условные рефлексы.
Третья фаза – циркулярных реакций, которая длится от четырех до восьми месяцев жизни ребенка и представляет собой развитие координации между ощущениями и движениями ребенка.
Четвертая фаза – координации средств и цели (с восьми до двенадцати месяцев) – действия ребенка становятся преднамеренными, направленными на достижение своей цели.
Пятая фаза – случайное открытие новых средств (с двенадцати до восемнадцати месяцев), потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы и т. п.
Шестая фаза – изобретение новых средств (с восемнадцати до двадцати четырех месяцев); поиск новых решений для достижения целей, доставание желаемых предметов, решение двух-, трехфазных задач.
Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и становлением наглядно-образного мышления.
Стадия конкретных операций включает:
1) предоперационный уровень, продолжающийся от двух до пяти лет, который характеризуется развитием символического образного мышления, когда ребенок мысленно представляет себе предметы и называет их. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, и по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны главные особенности: эгоцентризм и синкретичность. Ребенок считает все окружающее его своим продолжением, которое удовлетворяет его собственные потребности. Ребенок не может смотреть на мир с точки зрения другого человека и улавливать связь между предметами. Проявление синкретизма мышления: ребенок вычленяет отдельные детали из целого, но не способен связать их между собой, а также и с целым, у него все перепутано. Ребенок не умеет устанавливать связи между разными элементами ситуации, поэтому он не может объяснить свои действия, а также привести доводы в пользу своих утверждений, путает причины и следствия. Согласно Ж. Пиаже мышление ребенка характеризуется также «детским реализмом» (например, ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает, отсюда «прозрачность» детских рисунков), анимизмом (проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки и т. д.), артифициализмом (ребенок убежден, что все сущее создано по воле человека и предназначено для служения ему: например, на вопрос «Что такое солнце?» отвечает: «Это чтобы нам светить», на вопрос «Что такое мама?» – «Это кто готовит еду»);
2) начальный уровень конкретных операций (с пяти—семи до семи-восьми лет) – ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров и их классификации (например, картинки птиц – к группе птиц, рыб – к рыбам), формируется представление о сохранении материала;
3) сформированный уровень конкретных операций (с восьми до одиннадцати лет) – формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.
Стадия формальных операций (с одиннадцати—двенадцати до пятнадцати лет) – мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.
Согласно Ж. Пиаже развитием логики мышления является развитие операций, действий, которые перенесены внутрь и обратимы. Эти действия скоординированы в системе, которая подчиняется законам, относящимся к системе как целому, где основополагающей категорией является обратимость как перевод в противоположное действие, например соединение в разъединение. Построение операций включает в себя 4 стадии:
1) «моторные действия», в которых только вырисовывается определенная тенденция к обратимости;
2) дооперациональный период, который характеризуется обратимостью только сенсомоторных действий;
3) конкретные операции; в это время логические операции становятся продуктом координации действий соединения, разъединения, упорядочивания и установления соответствий, которые обрели форму обратимых систем;
4) пропозициональные, или формальные, операции; на этой стадии у ребенка формируется логика взрослого.
В трудах Ж. Пиаже можно проследить, как при переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и к самому себе происходит развитие интеллекта.
Таким образом, теория Ж. Пиаже рассматривает развитие интеллекта ребенка как неизменные и непрерывные последовательности стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей, а также подготавливает последующую стадию.
Концепция развития Валлона рассматривает этапы психической эволюции в виде прерывистой последовательности реорганизаций. Таким образом, в нужный момент появляется или подавляется какая-нибудь функция. Поэтому автор считает, что необходимо изучать конфликты и противоречия в ходе развития ребенка. А. Валлон отмечает, что развитие когнитивных процессов тесно переплетено с эмоциональным и личностным развитием, при этом эмоции появляются в психической жизни ребенка раньше всего остального. Эмоции имеют чрезвычайно важное значение в психическом развитии ребенка, с помощью их происходит общение ребенка в социуме. Хотя А. Валлон не признает единого ритма развития для всех детей, но все же выделяет периоды, каждый из которых характеризуется своими признаками, обусловливающими взаимодействие ребенка с окружающими его людьми.
Согласно теории А. Валлона последовательные стадии детства:
1) от рождения до шести месяцев длится рефлексивная стадия, когда рефлексы возникают автоматически. Вслед за этим появляются условные рефлексы;
