2) эмоциональная стадия (с шести до десяти месяцев) – характеризуется накоплением репертуара эмоций, таких как радость, отвращение, страх, гнев, позволяющих ребенку устанавливать контакты с людьми, влиять на их поведение. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с движениями. У маленького ребенка движения тела свидетельствуют о психической жизни, являются внешним выражением эмоций. Первые контакты ребенка с окружающей его средой имеют эмоциональный аффективный характер, ребенок полностью погружен в свои эмоции, и поэтому он сливается с соответствующими ситуациями, вызывающими эти реакции. В это время ребенок не отличает себя от других людей;
3) начало практического мышления (с десяти до четырнадцати месяцев) – ребенок начинает узнавать звуки, слова, жесты, выражать свои желания жестами, словами;
4) проективная стадия (с четырнадцати месяцев до трех лет) – происходит развитие независимости ребенка, связанное с овладением ходьбой и речью. Ребенок способен исследовать и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Происходит переход от действия к мысли, что реализуется с помощью подражания. Подражание по образцу действий других людей, а также действия по социальной модели усваивается, ассимилируется человеком и показывает связь социума и психики ребенка. В этот период для ребенка важно, чтобы родители его понимали и дополняли его реакции. Человеческий ребенок – это существо социально-генетическое, социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное выступает как абсолютная необходимость. Подход Валлона отличается от концепции З. Фрейда, который утверждал, что социального в природе человека нет, и от социологической концепции Э. Дюркгейма, который считал, что в человеке все социально, биология исключается полностью. Развитие психических характеристик происходит посредством движения и эмоций;
5) персоналистская стадия (с трех до шести лет) включает в себя три периода:
а) период противопоставления (в три года) – ребенок начинает испытывать потребность отвоевывать свою самостоятельность, процесс утверждения которой приводит ко многим конфликтам: ребенок противопоставляет себя другим, самоутверждает себя и при этом невольно оскорбляет окружающих людей, родителей, проявляет негативизм, непослушание. Этот кризис необходим в развитии ребенка. По мнению А. Валлона, именно с этого момента у ребенка появляется осознание своей собственной внутренней жизни. Одновременно с этим в когнитивном плане ребенок приобретает способность различать предметы по форме, размерам, цвету;
б) период нарциссизма (в четыре года) – ребенок проявляет усиленный интерес к самому себе, стремится выставить себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности, упорствует в достижении своих желаний и целей. В когнитивном плане восприятие становится более абстрактным, возникает способность различать линии, графические обозначения;
в) период подражания (в пять лет) – ребенок проявляет внимание к людям, к миру, испытывает привязанность к людям, поэтому воспитание ребенка в этот период должно быть насыщено симпатией. Если в этом возрасте ребенок лишен привязанности к людям, то в дальнейшем у него могут развиться различные страхи и тревожные переживания или у него наступит психическая атрофия, след которой сохраняется в течение всей жизни. В этот период ребенок подражает и усваивает роли, придумывает себе героя. В течение всей персоналистской стадии в мышлении ребенка проявляется синкретизм, он расшифровывает ситуации по какой-нибудь одной детали или по набору деталей, между которыми не способен установить причинно-следственные связи;
6) учебная стадия (с шести до двенадцати лет) – ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различные формы активности. Его мышление становится более объективным, формируются умственные умения и операции;
7) стадия полового созревания отмечена повышенным вниманием подростка к самому себе, концентрацией на своих собственных потребностях. Он узнает себя как средоточение различных возможностей, утверждает свою независимость и оригинальность. Таким образом, заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство. В когнитивном плане развивается способность к рассуждениям и к связыванию абстрактных понятий.
Интеллектуальные способности человека достигают полного развития к восемнадцати—двадцати годам и до шестидесяти лет существенно не снижаются. Различия между умственным потенциалом в старости и молодости выявляются, если учитывать скорость мыслительной реакции и уровень памяти. С возрастом снижается скорость мышления, ухудшается кратковременная память, скорость заучивания и приема информации, затрудняется процесс организации материала во время запоминания. В старости у людей происходит резкое ослабление умственной деятельности. В результате психических и соматических заболеваний также могут происходить различные нарушения познавательных процессов.
В теории развития познавательных способностей Л. С. Выготского проявляются социальная сущность человека и опосредованный характер его деятельности. Развитие интеллекта человека происходит следующим образом: от непосредственного к опосредованному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному, а также абстрактному и обобщенному отражению действительности; от непроизвольного нерегулируемого к произвольному. В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психически познавательных процессов, характеристики которых качественно изменяются. Например, от непроизвольных форм запоминания происходит переход к произвольным, от наглядно- действенной, наглядно-образной формы мышления к отвлеченной и абстрактно-логической форме мышления, а также к теоретическому мышлению.
Для педагогической психологии имеет большое значение положение, сформулированное Л. С. Выготским, о двух уровнях интеллектуального развития ребенка: первый – это уровень актуального развития, т. е. имеющийся в наличии уровень подготовленности, который характеризуется уровнем умственного развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнять самостоятельно, второй – это уровень, определяющий зону ближайшего развития ребенка. Этот второй уровень психического развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
На основе этого сформулирован принцип опережающего обучения, определяющий эффективную организацию обучения, которая направлена на активизацию и развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться. Л. В. Занков считает, что многократные однообразные повторения не могут способствовать интенсивному развитию школьников. Должно происходить при достаточно быстром темпе изучения углубление учебного материала, увеличение объема теоретического анализа, обобщения, – все, что развивает теоретическое мышление обучающегося.
Признаками интеллектуального развития человека являются: самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала, быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного, различный уровень аналитико-синтетической деятельности, критичность ума, а также темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления. Умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных к творческим задачам, является основным критерием развития интеллекта ребенка.
Показатель рефлексии – это степень осознания ребенком собственных действий, самого себя, своего «Я», что является важным показателем развития. Осознание своего «Я» становится основным механизмом, опосредствующим разные стороны развития личности ребенка, в том числе и интеллектуальную.
Под влиянием и при участии взрослых у ребенка постепенно усложняется его умственная деятельность, что проявляется в виде изменений познавательной сферы ребенка, его предметно-коммуникативной деятельности и обучения, и происходит формирование целостной структуры интеллекта в таких его компонентах, как сенсорно-перцептивный (ощущение, восприятие), мнемологический (память, мышление), атенционный (внимание). Как показывают исследования, структура интеллекта постоянно меняется.
В студенческом возрасте очень ярко выявляется развитие интеллекта после школьной скамьи. Студенческий возраст отличается тем, что во время этого периода происходит процесс очень сложного структурирования интеллекта, которое очень индивидуально. Развитие человека студенческого возраста отличается непрекращающимся возрастанием продуктивности учения и усиленной работоспособности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций.
