видение с видением коллег. Многие ранее предложенные методы обучения имеют
тот же характер: сравнение собствен-
418
419
ной точки зрения с точкой зрения коллеги, которому вы излагаете содержание
сеанса; сравнение своей точки зрения с точкой зрения коллег при прослушивании
или просмотре записей сеанса; сравнение собственной точки зрения при
просмотре записи собственной работы, с тем, какой она вам казалась в то время.
В каждом случае выявление сходств и различий, стремление их понять и
готовность пересмотреть свои собственные представления — это путь к каким-то
достижениям. Если вы планируется для себя подобную учебную деятельность, то
ни один опыт не пройдет для вас даром. Можно не сомневаться, что, работая с
каждой последующей группой, вы приобретете большую компетентность и
уверенность.
ЛИТЕРАТУРА
Agazarian, Y. and Peters, R. (1981),
Arriaga, K., Espinoza, E. and Guthrie, M.B. (1978), 'Group therapy evaluations for psychiatric in-patients',
Arsenian, J. and Semrad, E.V. (1967), 'Individual and group manifestations',
Beck, A.P. and Peters, L.N. (1981), 'The research evidence for distributed leadership in therapy groups',
Beck, A.P., Dugo, J.M., Eng, A.M., Lewis, C.M. and Peters, L.N. (1983), The participation of leaders in the structural development of therapy groups', in R.R. Dies and K.R. MacKenzie (eds),
Bednar, R.L. (1970), 'Group psychotherapy research variables',
Benjamin, S.E. (1972), 'Co-therapy: A growth experience for therapists',
Bennis, W.G. (1961), 'A case study in research formulation',
Berger, M.M. and Rosenbaum, M. (1967), 'Notes on help-rejecting complainers',
Bion, W.R. (1961),
de Board, R. (1978),
Bogdanoff, M. and Elbaum P.L. (1977), 'Role lock: dealing with monopolizers, mistrusters, isolates, helpful Hannahs,