характеристики боя: «шел бой за улицу. Огонь врага был страшен», «…мины, пули свищут», «от дома к дому шел большой пожар».
Переходим к заданию № 3. Дети рассказывают о танкисте.
Учащиеся говорят:«…и эту пушку, заодно с расчетом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем».
После этого обращаемся к заданию № 4 (с. 55), учащиеся рассказывают о наружности и характере мальчика, объясняют, что его больше всего тревожит. Подтверждают сделанные выводы словами текста.
Прежде чем дети перечитают стихотворение, обращаемся к заданию № 5 (с. 55): перечитываем предложения, в конце которых стоят многоточия. Ребята объясняют, какие мысли и чувства выделяет таким образом поэт.
В конце второго четверостишия многоточие обозначает паузу в речи танкиста, вспоминающего о происшедшей встрече с мальчиком.
В начале пятого четверостишия:Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я подползал, они вон там, в саду… —
автор передает внутреннее состояние мальчика. Он запыхался, голос его прерывается от волнения. Многоточие завершает предпоследнее четверостишие:
И, помню, я сказал: – Спасибо, хлопец! —
И руку, как товарищу, пожал…
Голос рассказчика прерывает целая буря переживаний, поднятых воспоминаниями: восхищение ребенком, благодарность ему, горечь от невозможности встречи и т. д. После проведенного анализа дети перечитывают стихотворение, стремясь передать открывшиеся им чувства и мысли.
После этого обращаемся к заданию № 6 (с. 55). Учащиеся объясняют, почему поэт начинает и завершает стихотворение одинаковыми словами.
Полученный вариант ответа:
«Повторяя эти слова, поэт словно говорит, что танкиста больше всего поразил не страшный бой, а мужество маленького мальчика. И это он запомнит на всю жизнь».
Завершается беседа заданием № 7. Ребята определяют главную мысль произведения словами стихотворения, обычно выделяют слова: «Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку», затем формулируют главную мысль своими словами.
Дома дети учат стихотворение о Великой Отечественной войне, найденное самостоятельно или выбранное среди изученных.
Предлагаем желающим принести аудиозаписи песен о войне.Урок 68
Внеклассное чтение стихотворений, посвященных Великой Отечественной войне
Урок можно начать с прослушивания песен военных лет, с просмотра видеофильмов, посвященных Великой Отечественной войне.
Дети читают наизусть выученные стихотворения.
Завершить урок можно чтением стихотворения К. Симонова «Майор привез мальчишку…».
Размышляем над вопросами № 1, 2 (с. 57).
Дома дети подготавливают чтение стихотворений, фрагментов прозаических произведений, посвященных красоте природы, могут принести репродукции картин на эту же тему.Тема: «О ДОБРЕ И КРАСОТЕ»
Урок 69
А. А. Фет «На рассвете»
Этот урок открывает раздел «О добре и красоте». Он включает произведения русских поэтов, говорящих о красоте родной природы.
Урок начинается чтением стихотворений или прозаических текстов, говорящих о красоте природы. Учащиеся демонстрируют репродукции пейзажей, принесенные в класс.
Учитель просит детей объяснить, что кажется им красивым в картинах природы, созданных поэтами и писателями в тех произведениях, которые они прочитали в классе, на репродукциях картин, представленных учениками.
После этого обращаемся к произведению А. Фета «На рассвете».
Учащиеся знакомятся со статьей о А. А. Фете (с. 58), после этого учитель читает стихотворение «На рассвете», перечитывает две последние строки: «Солнца еще не видать, // А на душе благодать».
Спрашиваем о значении слова «благодать». Обращаемся к заданию № 1 (с. 59). Над вопросом: «Как ты думаешь, почему у поэта «на душе благодать»?» – ребята размышляют в паре. Прослушав ответы, предлагаем учащимся прочитать стихотворение, передавая соответствующее настроение. Затем выясняем, какие слова и сочетания слов помогли А. А. Фету превратить неживые явления природы в живые (вопрос № 2, с. 59). Дети находят олицетворения: «чело ночи», «тень жмется под ближнюю сень», «заря стыдится»…
Размышляя над заданием № 3, учащиеся говорят о том, что не только слова «холодно, ясно, бело» дают возможность понять, что речь идет о зимнем рассвете, об этом можно догадаться и по тому, как медленно уходит мгла, как робко встает заря – «выйти стыдится заря».
Задания 4а или 4б учащиеся выполняют по выбору, они обсуждаются в классе.
Дома учащиеся читают статью о И. Бунине (с. 59), стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…» (с. 60), отмечают паузы, выделяют внесмысловые акценты.
Можно предложить вспомнить стихотворения Бунина, прочитанные раньше.
Урок 70
И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»
Читаем статью о И. А. Бунине (с. 59).
Если дети подготовили чтение произведений поэта, изученных раньше, прослушиваем их.
Затем учащиеся читают стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…», оценивают чтение одноклассников.
Размышляем над заданием № 1 (с. 60). Дети отвечают на вопрос: «Что сказал поэт о красоте оленя?» – словами стихотворения («шел олень, могучий, тонконогий, // К спине откинув тяжкие рога…», «легко он уходит долиной»).
Задание № 2 (с. 61) обращено к воображению ребенка: ученик должен, словно идя вместе с поэтом по следу оленя, рассказать о том, что он мог увидеть, о чем мог только догадаться. Ведь повествователь не видел оленя, но он догадался по определенным признакам о том, кто был в лесу, как вел себя.
Фрагмент ответа:
После этого переходим к заданию № 3. Обращаем внимание на изменение настроения, выраженного в произведении, и способы его передачи. Учащиеся перечитывают предложения, в конце которых стоят восклицательные знаки: «И вдруг – прыжок!», «О, как легко он уходил долиной!», «Он красоту от смерти уносил!» – определяют чувства, выраженные в них.
Учащиеся говорят об «изумлении», «восторге», «восхищении», «радости», «облегчении». Можно обратить внимание на паузу в конце третьей строфы, обозначенную многоточием. «Здесь рассказчик замирает, – говорят ребята, – он, наверное, передает свое удивление, раздумье о том, что было там, в лесу».
Выполняем задание № 5 (с. 61). Дети находят рифмующиеся слова в стихотворениях Фета «На рассвете» и Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Сравнивают расположение рифм в строфе.
В произведении Фета – парные рифмы, у Бунина – перекрестные. Определение характера рифмовки можно сообщить детям.
Завершаем урок чтением стихотворения, особое внимание обращаем на изменение темпа, интонации, передающей внутреннее состояние.
Дома учащиеся выполняют задания 6а или 6б (с. 61).Урок 71
Н. А. Некрасов «Саша»
Учащиеся демонстрируют результаты творческой работы, проделанной дома: читают сочиненные ими стихотворения, которые начинаются словами: «И снилось мне, что мы, как в сказке..», или рассказ, эпиграфом которого стали эти же слова; рассказывают об иллюстрациях, которые хотели бы нарисовать к определенным строкам произведения Бунина, демонстрируют и комментируют собственные рисунки.
Обращаемся к биографической справке о Н. А. Некрасове (с. 61).
После словарной разминки читаем фрагмент из поэмы «Саша» (с. 62–63).
Выясняем, какие чувства вызвало у детей это произведение (вопрос № 1, с. 63).
Ребята читают строки, произведшие особенно сильное впечатление, объясняют, почему выделили их. После этого работаем над заданием № 2, с. 63. Учащиеся зачитывают строки, говорящие о страдании природы: «Лес зазвенел, застонал, затрещал», «В темную нору забилась лисица», «В недоуменьи тащат муравьи что ни попало в жилища свои…», «Стоном стонали верхушки осин» и т. д.
Размышляем над сравнением деревьев с павшими воинами.
Фрагменты ответов:
Затем определяем, как Некрасов выразил свое отношение к людям, рубившим лес.
Просим выделить действия лесорубов: «ломали… березняк», «корчили с корнем… дубняк», «старую сосну сперва подрубали…арканом нагибали…поваливши, плясали на ней».
Отношение автора проявляется уже в характеристике «действующих лиц» событий. Обращаем внимание на то, что лесорубы названы «врагами», а деревья – «героями». Действия «врагов» отвратительны: «Враг уже мертвого топчет героя».
Наконец, поэт прямо называет труды людей «роковыми», а стволы деревьев – «трупами».
Дома учащиеся сочиняют рассказ, в котором говорят о жестоком отношении людей к природе. Вспоминают произведения русских поэтов и писателей о красоте природы. Просим вспомнить известные им произведения К. Г.
