регуляция и система обслуживающих ее когнитивных процессов. В данном разделе мы предлагаем упражнения, направленные на развитие уровня осознаваемости регуляторной части психологической основы учебной деятельности.
При низком и неадекватном уровне сформированности именно регуляторного навыка организации учебной деятельности коррекционная работа включает и специфические виды заданий по формированию адекватного уровня функционирования звеньев регуляторики, в частности, путем повышения уровня их рефлексии (осознаваемости) при выполнении различных этапов учебной деятельности (модификация заданий А. К. Марковой).
Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться) 1. Корректируется: 1) принятие цели, т. е. задачи учителя; 2) осознание учебной задачи и формулирование ее.
Прием изучения: а) выполнение задания по инструкции с ограничением; б) маскировка учебной задачи в практической работе.
Пример:
¦ решай предлагаемые задачи, но некоторые пропусти, так как за каждую нечетную задачу, начиная с третьей, будет начисляться штрафное очко;
¦ продолжай узор на строке, но в каждую 3-ю фигуру включай свой элемент.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами (переформулирование содержания инструкции помогает довести цель деятельности до уровня осознания ее учащимися; помогает выявить уровень понимания предлагаемого задания и объем и характер его принятия – полностью, частично, переформулирует); 2) при неадекватном и нечетком воспроизведении инструкции еще раз попросить повторить ее с уточнением неточностей и недопонимания.
2. Корректируется: сформированность действий анализа и осознанность способа решения (выполнения).
Прием изучения: а) выполнение неполного задания;
б) оценка готового ответа без решения задачи.
Пример:
¦ восстанови пропущенные знаки (слова) в тексте или недостающие данные в задаче;
¦ оцени правильность одного ответа из нескольких предлагаемых.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) обоснуй, почему выбраны именно эти знаки (слова), данные, ответ; как, почему (каким способом, образом) ты пришел к этому выводу; что лежало в основе твоих умозаключений.
3. Корректируется: действие моделирования, т. е. выявление иерархической структуры цели, а именно основных и второстепенных ее признаков и условий достижения цели.
Прием изучения: владение разными формами выполнения задания, в зависимости от акцентов выделения разных параметров цели (от предмета к модели и обратно).
Пример:
¦ нарисуй схему этого предложения и затем к этой схеме придумай несколько предложений;
¦ закодируй содержание предложения (текста) в значках, картинках и по ним придумай новое предложение (рассказ).
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что тебе дано и что надо сделать – какова последовательность действий, как они связаны с переформулированием цели; 3) какие параметры цели являются основными на первом этапе и на втором этапе работы.
4. Корректируется: анализ структуры планирования заданной деятельности.
Прием изучения: различение способов достижения цели, нахождение обобщенного решения.
Пример:
¦ найди несколько способов решения данного примера (достижения одного результата разными способами). Сравни способы – самый легкий, самый трудный, самый рациональный;
¦ на основе анализа данных двух задач найди обобщенный способ их решения. Сравни способы решения каждой задачи. Обоснуй правильность предлагаемого обобщенного способа решения этих задач.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что дано и что надо получить; 3) обоснуй способы решения (сравнивая результат и способ его достижения).
5. Корректируется: формирование обобщенного способа решения задачи.
Прием изучения: классификация задач по способу их решения.
Пример:
¦ реши несколько задач, определи, какие две из них похожи внешне, а какие по способу решения. Придумай задачу на общий способ решения предшествующих задач;
¦ в предлагаемой группе предметов объедини те, которые сходны по внешнему виду, и те, которые близки по способу изготовления. Предложи сам группы предметов, которые можно объединить по сходным основаниям.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что дано и что надо получить при решении задач одного типа и другого; 3) после получения правильного результата возвратись к анализу способа; 4) выдели существенные признаки, необходимые для формирования данного способа при решении задач 1 и 2 типа; 5) самостоятельно примени найденный способ решения в придуманной тобой задаче.
6. Корректируется: самоконтроль в ходе и после работы, коррекция ошибок.
Прием изучения: «Разноцветные поправки» на разных этапах работы. Сравнение самооценки с результатом.
Пример: «Напиши изложение. В ходе работы делай любые поправки коричневым карандашом. После написания изложения проверь его и внеси поправки зеленым карандашом. На следующий день следует еще раз вернуться к правке текста, внося исправления желтым цветом.»
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) выдели основные мысли этого текста; 3) оцени качество своей работы в целом и по частям; 4) какие достоинства и недостатки своей работы ты видишь?; 5) общее количество ошибок, количество ошибок коричневого, зеленого и желтого цвета; 6) реальное количество ошибок (оценка учителя); 7) что бы ты себе поставил;. 8) сравни свою оценку с результатом работы.
7. Корректируется: «зона ближайшего развития». Возможность принятия и адекватного использования помощи.
Прием изучения: индивидуальное обучающее занятие (на любом информационном материале) с дозированными подсказками, определение числа подсказок (видов помощи), необходимых для продвижения в учебе.
Пример: реши задачу.
Виды помощи:
¦ ты это сможешь, тебе это по силам;
¦ на какие правила эта задача;
¦ смотри, я показываю первое действие, а ты продолжай;
¦ организация различных видов дополнительного контроля над исполнительскими действиями;
¦ показываю все решение целиком, сделай так же.
Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) раздели задачу на части; 3) что дано и что надо получить; 4) формирование способа выполнения; 5) контроль и оценка работы; 6) что было легко, а что трудно при работе; 7) поставь оценку и обоснуй ее; 8) какой вид помощи тебе нужен; 9) задания по развитию (формированию) рефлексии осуществления различных регуляторных звеньев при построении учебной деятельности, желательно выполнять хотя бы один раз в неделю.
