принтер.
Компьютерная программа «Гуманитарные технологии» требует проведения экзамена в компьютерных классах и рассадки выпускников по принципу: «один компьютер – один ученик». Допускается проведение множества сеансов, поэтому не все учащиеся тестируются в одно и то же время. Для выравнивания условий ЕГЭ контрольные работы, формируемые компьютером, приближены к бланочным тестам. Тест формируется компьютером индивидуально для каждого выпускника с сохранением структуры, содержания и возможных вариантов ответа, так же как и при базовой технологии. При входе в аудиторию учащемуся выдается только бланк «С» с номером варианта и штрихкодом. Набрав на компьютере свои Ф.И.О., он получает на экране всю область регистрации, которую может сверить, а если надо, исправить. После сверки области регистрации школьник вводит номер варианта и получает возможность приступить к выполнению работы. Время работы с тестом фиксируется, на экране последовательно появляются задания «А—В», которые можно все просмотреть и выполнять в любой последовательности. Допускается изменение метки предполагаемого ответа, но количество и последовательность замен фиксируются машиной. Пока не выполнены и не закрыты задания «А—В», машина не выдает выпускнику задания «С». После окончания работы с заданиями «А—В» компьютер выдает полную информацию бланка ответов и регистрации (возможно их распечатывание), выпускник самостоятельно верифицирует (проверяет правильность сканирования и распознавания) свою работу и подтверждает правильность данных. После этого машина сразу дает файлы данных регистрации и бланков ответов «А—В» в базу, которая в режиме реального времени передается на проверку. По окончании выполнения заданий «А—В» выпускнику выдаются задания «С». Он выполняет их на стандартизированном бланке со штрихкодами и дальше обрабатывает по базовой бланочной технологии с дальнейшей проверкой экспертами.
После того как эксперты проставят оценки ответов «С», протоколы экспертной проверки сканируются и передаются в Федеральный центр тестирования, где информация автоматически вводится в компьютер; результаты выполнения заданий «А», «В» и «С» объединяются и подсчитываются баллы для каждого учащегося. Результаты сохраняются в сводной общероссийской базе данных.
Таким образом, несмотря на некоторые различия, во всех модификациях технологий проведения ЕГЭ используется принцип тестирования при помощи стандартизированных КИМ, не лишенных недостатков. Одна из проблем стандартизированного тестирования заключается в том, что для его проведения требуется очень большое число вариантов тестов. Так, к примеру, по математике в 2004 г. было создано около 500 вариантов – более чем по сотне на каждый временной пояс. При всем желании разработчиков их выравнять они не равнозначны между собой по уровням трудности, более того, порой для территорий с разными временными поясами они различаются не только по уровням трудности, но и по структуре, что очень осложняет возможности мониторинга качества обучения в масштабах страны. Другая проблема стандартизированных КИМ заключается в том, что одинаковые тесты выполняют школьники с разным уровнем подготовленности, а это значит, что сильные выпускники, выполняя задания низкого уровня трудности, не могут в полной мере показать свои знания, а слабые школьники, не выполняя задания высокого уровня трудности, тоже не могут в полной мере раскрыть свои возможности. Таким образом, эффективность использования стандартизированного теста и надежность измерения при таком тестировании оставляют желать лучшего.
Более совершенной моделью педагогических измерений было бы проведение экзамена по компьютерным технологиям в режиме адаптивного тестирования [194]. Особенностью компьютеризированных форм контроля является использование адаптивного тестирования, при котором процесс формирования тестов и обработка результатов осуществляются автоматически, повышаются точность и надежность измерений, информационная защищенность, появляется возможность проведения многих сеансов на одном и том же оборудовании в течение некоторого временного интервала. Точность измерения уровня подготовленности испытуемого увеличивается за счет того, что компьютер сам методом случайной выборки подбирает тестовые задания непосредственно перед предъявлением их на экран монитора, так сказать, по ходу тестирования. Основной принцип его заключается в том, что измерение уровня подготовленности происходит тем точнее, чем большее число тестовых заданий соответствующего уровня трудности выполняет испытуемый. Компьютерная программа адаптирует, приспосабливает уровень трудности заданий к уровню подготовленности испытуемого, позволяет слабо подготовленным учащимся решать больше легких заданий, сильным – больше трудных (т.е. каждый участник работает с большим числом заданий такого уровня трудности, который соответствует его уровню подготовленности). Это позволяет более точно определить качество знаний и более тонко дифференцировать отметки на единой логистической шкале в зависимости от того, кто и какие по трудности задания выполнял. Благодаря большому числу заданий определенной трудности, предлагаемых при компьютерном тестировании, тесты оказываются достаточно надежным измерительным инструментом педагогического контроля.
Компьютерные технологии информационно защищены значительно надежнее, чем бланочные. В таких технологиях учитывается и фактор времени, и задания–ловушки, позволяющие отследить возможное вмешательство. Кроме того, у организаторов нет и не может быть теста в распечатанном виде. По истечении среднего времени на выполнение задания машина убирает задание и дает следующее, вернуться назад можно только на одно–два задания за фиксированное время. При наличии надежного банка калиброванных тестовых заданий в перспективе в школах возможен переход на адаптивные технологии и в процессе обучения. В информационном обществе именно такие технологии со временем станут преобладающими. В будущем предусматривается интенсифицировать и расширить возможности компьютерного адаптивного тестирования как одного из основных методов информационной технологии самоподготовки, самоконтроля и оценки учебных достижений обучающихся в XXI в.
Вопросы и задания
1. В чем суть многоуровневого подхода к управлению качеством обучения?
2. Перечислите виды контрольно–оценочной деятельности.
3. Каковы отличительные особенности традиционного и тестового контроля?
4. В чем проявляется квалиметрический характер контроля?
5. Перечислите основные функции тестового контроля.
6. Какие из функций контроля совпадают при опросе и тестировании?
7. Какие функции контроля присущи только тестированию?
8. Какие функции контроля присущи только традиционному контролю?
9. В чем заключается особенность компьютерного адаптивного тестирования?
Глава 3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Каждый стоит столько, сколько стоит то, о чем он хлопочет.
3.1. Исторические аспекты развития тестового контроля
Важнейшей задачей образования в настоящее время становится выработка надежного, управляемого, объективного инструментария оценки качества образования, его соответствие меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим подходам, образовательным потребностям личности. Закономерность изменений, исходящих из социально–экономических перспектив XXI в., определила необходимость инструментального измерения качества образования с целью его повышения.
Среди факторов, формирующих нынешнюю ситуацию в сфере научно–методического обеспечения контрольно–оценочных систем, можно выделить наиболее важные:
• изменение содержания образования;
• информатизация всех его уровней и повышение роли творческих аспектов подготовки обучающихся на всех образовательных этапах;
• обеспечение вариативности учебных программ, совершенствование структуры государственных образовательных стандартов;
• введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) как независимой формы аттестации выпускников и эффективной системы отбора абитуриентов;
• интеграция страны в мировое образовательное пространство;
• другие направления, актуализирующие проблему контроля результатов учебного труда по множеству дисциплин на разных этапах обучения.
