новой системы управления качеством образования, разработку методов и технологические инновации в обучении, развитии и контроле. Она предусматривает не только усвоение определенного количества знаний по различным предметным областям, но и освоение эффективных способов умственных действий; не только развитие умений и навыков, но и их закрепление и превращение в компетентности и компетенции; не только формирование свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности, но и постоянный переход ее к качественно новому уровню развития. Такое понимание сути усвоения содержания качественного образования должно найти отражение и в соответствующих контрольно–измерительных материалах единого государственного экзамена как итоговой аттестации вытускников [156].
Изменение контрольно–оценочного процесса предполагает организацию учебного процесса с использованием тестирования для психологического восприятия учащимися нового вида контроля и развития у них набора характеристик, к которым можно отнести:
• самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности, желания, интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание – способности, генетически связанные друг с другом и образующие ядро в процессе самосовершенствования);
• любознательность как свойство личности интересоваться окружающим миром;
• восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;
• целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;
• критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;
• вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;
• память как средство хранить информацию длительное время;
• воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании;
• выносливость – свойство человека продуктивно трудиться длительное время;
• внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;
• организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему;
• ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия.
Наличие подобных характеристик у обучаемого позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:
• внутреннюю честность при вь т олнении задания, изучении научной дисциплины в школе;
• склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;
• настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;
• взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научно–исследовательских задач;
• целеустремленность при выполнении заданий;
• открытость в любой деятельности;
• критичность своих мыслей и действий [88].
Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна им оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние.
Однако сегодня ситуация осложняется отсутствием культуры тестирования и квалиметрических подходов к оцениванию подготовленности учащихся в педагогической среде. Не разработаны методы анализа и интерпретации статистических результатов тестового контроля в целях совершенствования программ и методов обучения, мешают крайне настороженное отношение педагогов к внешнему тестовому контролю и недооценка его как средства снижения педагогических и психологических нагрузок, крайне слабое использование возможностей информационного образовательного мониторинга, основанного на сопоставимости оценок тестового контроля. Новые тенденции в обучении, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.
6.2. Педагогические аспекты подготовки школьников к единому госэкзамену
Повышение качества образования не может быть достигнуто только за счет совершенствования контрольно–оценочного процесса, хотя без него в современных условиях достижение требуемого качества просто невозможно, так как, не являясь самоцелью, из менение контрольно–оценочного процесса обусловливает развитие целого ряда других важных процессов: изменения содержания образования, стандартизации базовой составляющей содержания образования, широкого внедрения в образовательную практику новых технологий обучения и развития; создание федеральной системы массового тестирования, разработку новых видов контроля, мониторинга и систем управления качеством образования.
С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям педагогических измерений в силу педагогического принципа единства обучения и контроля появляется необходимость широкого использования тестов не только в целях контроля, но и в целях обучения и развития обучающихся на базе целостной научно обоснованной педагогической теории. Практика показывает, что новая контрольно– оценочная система позволяет учителю принимать более разумные и эффективные решения и открывает новые возможности для учеников.
Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние. Возможность анализа достоверной и сопоставимой образовательной информации создает реальные возможности разработки инновационных технологий обучения и развития, в том числе и с использованием тестирования.
В целом под образовательной технологией подразумеваются последовательность действий и система процедур, используемых учителем для передачи содержания образования и его усвоения учащимися, определенный тип инструментальности в организации образовательного процесса. Одним из новейших направлений развития педагогики становится технологический подход к процессу обучения, контроля и отслеживания результатов познавательной деятельности. Внимание к научно–педагогическому и методическому осмыслению образовательной технологии, ее типологии, классификации, построению учебного процесса на той или иной технологической основе возникло как отражение потребности в повышении качества образования, необходимости объективного измерения результатов образовательной деятельности и гарантированного достижения образовательных стандартов в условиях массовой школы. При этом важное место в процессе реализации любой образовательной технологии занимает диагностика, нацеленная на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого учащегося как непрерывный синтетический процесс, соединяющий диагностику с выявлением прогностических возможностей обучающихся.
Если рассматривать характерные признаки образовательных технологий, такие, как законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, индивидуализация процесса обучения, информационно–контролирующие или консультационно–координирующие функции, то технология обучения с использованием тестирования полностью соответствует им. В то же время ей присущи стандартизация, управляемость, оптимальность, корректируемость, алгоритмизуемость,
