подчеркнуть, что особое внимание нужно обратить на завершающую стадию игры. Выход из игры такой же по важности элемент, как и ее подготовка и проведение. Порой вывести из игры участников бывает сложнее, чем создать игровую ситуацию. Это объясняется тем, что игра увлекает обучающихся, как некое особое событие, выходящее за рамки привычных учебных занятий.
В связи с этим необходимо провести обсуждение результатов и анализ действий участников, рассмотреть возникшие по ходу игры трудности и идеи. На основе эмоциональных переживаний руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих. В эмоциональном плане необходимо вывести людей из игрового контакта и вернуть их к обычной реальности.
Из всего спектра игровых методов наиболее популярными в подростковой аудитории оказались тренинг умений (поведенческое научение) и психодраматическая коррекция.
Рассмотрим более подробно тренинг умений (поведенческое научение). Он не требует специальной аудитории для данного контингента, тогда как модификации метода оказались достаточно разнообразными в зависимости от конкретных задач обучения и от того, какой ставится в ее решении акцент.
В Педагогическом энциклопедическом словаре психологический тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированной на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении»[173].
Однако на практике область его применения значительно шире и не ограничивается развитием навыков эффективного общения и повышения коммуникативной компетентности, это также и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом. А. П. Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинг (обучающие игры) является синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящую в условиях моделирования различных игровых ситуаций…»[142, с. 144]. При этом под антропотехникой он понимает такую составляющую ак- меологической практики, которая направлена на преобразование «естественно данных человеку способностей» (М.К. Мамардашви-ли) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники: научение, учение и игру.
Расширение границ использования понятия «тренинг» связано прежде всего с увеличением диапазона целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимся (развитие компетентности в общении).
Так, целями специально организованных тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим технологиям, овладение знаниями, умениями и навыками. Эффективность социального поведения и организации продуктивного взаимодействия с другими людьми – в социально значимой деятельности и межличностных отношениях, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений, тренинг эмоционального самоконтроля, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта.
В основе тренинга лежит групповое взаимодействие – интеракция. Существуют разнообразные формы групповой работы: групповая психотерапия, психокоррекционные группы, группы опыта, тренинговые группы, группы активного обучения и т. п. Участники этих групп при содействии ведущего включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических и профессиональных проблем, в самосовершенствовании.
В связи с отмеченным необходимо подчеркнуть, что преимущества групповой формы работы заключаются в следующем:
1. Опыт работы в группе помогает решать межличностные проблемы, связанные с индивидуальным социальным и культурным опытом.
2. Сама по себе группа в той или иной мере отражает общество в миниатюре. Это позволяет увидеть и проанализировать психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя.
3. Возможность получения обратной связи и поддержки от других людей. Возможность «всмотреться» в других людей является важнейшим преимуществом групповой психологической работы, которое не может быть достигнуто никаким другим способом.
4. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями и социально-культурными отношениями среди участников.
5. В группе человек может идентифицировать себя с другими людьми, принять их способы отношений, поведения в обществе. Возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания.
6. Взаимодействие в группе создает напряжение, позволяющее прояснить проблемы каждого. В связи с этим главная задача ведущего – не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе.
7. Работа в группе позволяет развиться процессам самораскрытия, самоисследования и самопознания. Без группы, без других людей эти процессы в полной мере невозможны. В этом случае участник получает возможность понять и изменить собственную личность, повысить уверенность в себе.
Тренинг является сравнительно новой формой организации учебного процесса. Тем не менее, он все активнее применяется в обучении школьников и студентов, используется для моделирования ситуаций межличностного взаимодействия в процессе отработки каких-либо навыков, развития способности адекватного познания себя, других людей и т. п.
Проведение занятий методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка, как правило, включает:
а) работу над планом-сценарием тренинга;
б) работу с обучающимися по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (как правило, для этого раздаются вопросы-проблемы по изучаемой теме);
в) самоподготовку преподавателя (как ставить вопросы, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих сторон; высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения от участников группы; как реагировать на явно неверное решение; как и когда делать обобщающие выводы и т. д.);
г) предварительное распределение ролей между участниками, определить невольных критиков из лиц, которые остались без ролей, и в этом качестве будут принимать активное участие в тренинге;
д) подготовку помещения, необходимых наглядных материалов и т. д.
В проведении тренинга можно придерживаться следующей схемы:
• приветствие и опрос о самочувствии. Таким образом, участников сразу погружают в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию;
• предложение ведущим темы занятия. Она может определяться из предварительных замыслов ведущего или же формулироваться из запросов, высказанных участниками группы во время предыдущего этапа обучения;
• рассказ притчи ведущим, которая служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и задает некоторую программу подсознанию обучающихся;
• разминочные упражнения;
• основная часть, в которой упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми. Как правило, и те, и другие заканчиваются обсуждением и рефлексией;
• подведение итогов занятия, в котором отмечается актуальность обсуждаемого вопроса, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения и т. п.;
• резюмирование всех итогов.
В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. Опыт показывает, что с самого начала следует установить некоторые правила, по которым будет протекать работа, т. е. обозначить принципы: а) активность; б) принцип «Я»; в) здесь и теперь; г) искренность и открытость; д) конфиденциальность.
При проведении тренингового занятия используются разнообразные конкретные упражнения, приемы и техники (групповая дискуссия, игровые методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы телесно-ориентированной психотерапии, медитативные техники). Следует подчеркнуть, что наибольшее применение находят: групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры.
