Основные виды контроля за учебной деятельностью – это:
1) текущий контроль. Он осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы, в основном на уроках;
2) периодический контроль. Проводится после изучения логически законченной части, раздела программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля.
3) итоговый контроль. Он осуществляется в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения в школе.
36. ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Оценка – результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся; это установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива учащихся класса.
Образовательная роль оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой ученика, оценка учителя указывает на достижения школьника в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения.
Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения.
Отметка – это количественное выражение оценки. Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах, или так называемых баллах. В России общепринятой является пятибалльная система количественного выражения учебной деятельности. Высшим баллом считается «5», а низшим «1». Существуют факты завышения и занижения отметок, выставляемых на уроках. Завышение отметок приводит к снижению уровня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату интереса школьника к учению и веры в свои силы и возможности. Особенно сложной в применении пятибалльной системы является проблема двойки. Полученная двойка психологически травмирует учащегося, вызывает у него отрицательные эмоции. Психологическое воздействие продолжается и тогда, когда она исправлена последующими отметками. В связи с этим важным является справедливое выставление отметок учащимся. Сложность применения пятибалльной системы обусловлена тем, что установленные нормы оценок являются средними и ориентировочными.
Безотметочное обучение – это обучение, которое предполагает отсутствие отметок и наличие лишь лаконичных или развернутых оценочных суждений учителя и коллектива учащихся. Стремясь к устранению отрицательного психологического влияния двойки на ученика, вводится такая система. Это характерно для начальных классов, где дети лишь начинают входить в учебный процесс. Начальные классы – период, на котором должен сформироваться интерес ученика к познавательной деятельности, поэтому учитель должен быть особенно психологически осторожен и корректен по отношению кучащемуся.
37. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ. ТЕСТОВЫЙ И РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
Фронтальная форма работы. При такой форме работы коллектив класса выступает как единое целое, а каждый ученик в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученную ему часть общей работы. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Она способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается участие в решении образовательных и воспитательных задач. Индивидуальная форма работы. Она характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущество в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Серьезный недостаток индивидуальной формы организации обучения учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретенный опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием всего коллектива, не обсуждается. Коллективная форма работы (или групповая). Класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую или дифференцированную групповую работу. Оптимальный состав групп – 5–7 человек. Состав этих групп непостоянный, как правило, он определяется учащимися, учитель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между учащимися Такая форма работы формирует в сознании учащегося правильные понятия, позволяет освободиться от субъективности.
Среди способов проверки знаний, умений и навыков тестовый контроль занимает особое место. Его отличает:
1) объективность результатов проверки: благодаря наличию эталона каждый проверяющий приходит к одному и тому же результату по проверяемой работе учащихся;
2) возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учащихся и учителя, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля.
Тестовый контроль имеет и существенный недостаток: он не способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Для правильной разработки теста необходимо быть специалистом в данной науке, обладать знаниями и умениями педагога, психолога, исследователя и редактора. В рейтинговом контроле учитывается каждый выбранный ответ учащегося Этот метод контроля достаточно новый, он позволяет наиболее точно оценить знания. Рейтинговое тестирование помогает оценить широту знаний учащегося предлагая выбрать не один вариант ответа из приведенных, а максимальное количество возможных. Причем каждому ответу соответствует определенный рейтинг, что способствует снижению возможности для учащегося выбрать вариант ответа наобум. Таким образом, рейтинговое тестирование способствует более адекватной оценке знаний учащихся.
38. ЗАРОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Зачатки процесса воспитания появились еще в первобытнообщинном строе. Воспитание зародилось с момента разделения труда. В первобытнообщинном строе необходимо было развивать трудовые навыки, изучать традиции племени и законы, по которым оно живет.
К одной из таких форм относилась игра. В основе игры был подражательный элемент. Подражающий имитировал различные виды деятельности: охоту, рыбную ловлю и др.
Долгое время дети усваивали производственный и моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности. Совершенствовалась и развивалась сама трудовая деятельность, усложнялся опыт, который было необходимо передать подрастающим поколениям. Воспитание в этот период еще не являлось профессиональной деятельностью людей.
С момента появления государств педагогическая мысль развивается более интенсивно. Наиболее ярко это проявилось на Древнем Востоке, в Индии, Вавилоне, Китае и других восточных странах. Воспитательную функцию выполняют не специально подготовленные люди, а члены семьи или жрецы.
Постепенно усложняется производственная деятельность, накапливается багаж знаний. Более важное значение приобретает передача опыта подрастающему поколению.
Образование и воспитание становятся объективной потребностью общества, именно от них зависит развитие детей и общества. Вследствие этой тенденции образование отделяется в обособленную отрасль знаний. Обучение и воспитание детей становятся профессией, появляются специальные образовательные учреждения.
Получили распространение школы: жреческие, дворцовые, военные.
Военные школы готовили военачальников, дворцовые – писцов-чиновников, жреческие школы – служителей культа.
Наиболее фундаментальным было образование в жреческих школах. В них учили считать, читать, писать, получали знания по религиозным дисциплинам, астрологии и медицине.
39. ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В АНТИЧНОМ МИРЕ И В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
