Сам термин «педагогика» (как наука о воспитании) зародился в Греции. В Древней Греции существовали две основные системы воспитания: спартанская и афинская. Они сформировались в двух крупнейших городах Греции: Спарте и Афинах. Большое внимание в спартанской системе обучения уделялось военно-физической подготовке. Физическое воспитание соединялось с приобретением навыков письма счета, чтения, которым дети обучались с 7-15 лет С 15–20 лет физическая подготовка юношей продолжалась, попутно шло музыкальное образование (спартанцы обучались хоровому пению). В 20 лет юношей ожидало испытание на выдержку, их публично секли у алтаря Артемиды. Спартанская система применялась и для девочек, они также должны были пройти особую физическую подготовку. Помимо военно-физических упражнений, они изучали домоводство, правила по уходу за детьми, музыку. Более развитой была афинская система воспитания Принципиальным отличием было презрение к физическому труду, который считался уделом рабов. До семи лет дети воспитывались в доме, потом их отдавали в частные школы, где они обучались грамоте, музыке, пению, декламации. Юноши из более знатных семей могли продолжить свое образование в гимназиях, в которых они изучали философию, политику, литературу. Высший уровень образования приобретался вэфибии, окончание двухлетнего обучения в ней давало выпускникам право считаться полноправными гражданами Афин.
Немалое значение для развития педагогической мысли имеют труды древнеримских философов Лукреция Кара, Квинтиллиана и др. Квинтиллиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной педагогики. В своей воспитательной и учебной практике он использовал следующие методы: подражание, наставление, упражнение. Квинтиллиан был основателем одного из первых государственных учреждений – риторской школы. Его главный труд – «Наставление в ораторском искусстве».
В средние века педагогические идеи носили религиозную окраску и имели догматический характер. Это связано с господством церкви, сфера образования отражала религиозную идеологию. Школы подразделялись на:
1) приходские:
2) монастырские:
3) кафедральные (при епископских резиденциях).
В первую очередь детей обучали грамоте, пению псалмов и молитвам. В XI11—XIV вв. происходит интенсивное развитие торговли и ремесел. Появляются новые школы: цеховые, где дети ремесленников получали начальное образование; гильдейские, в которых учились дети богатых родителей. В последних процветала рыцарская система воспитания, большое значение уделялось развитию ловкости и силы. Учащиеся должны были уметь плавать, владеть копьем, верховой ездой, фехтованием, уметь охотиться, разбираться в стихосложении, играть на музыкальных инструментах и в шахматы.
40. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В КИЕВСКОЙ РУСИ, РУССКОМ ГОСУДАРСТВЕ И В РОССИИ
Одним из самых первых педагогических трактатов является древнерусский памятник XII в. «Поучение князя Владимира Мономаха детям». Основные мысли этого учения: 1) любовь к родине; 2) отзывчивость; 3) помощь людям; 4) уважение к старшим: 5) необходимость овладевания знаниями. В XVII в. появляется труд Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских», в котором излагаются требования к поведению детей. В этот же период в области педагогики выделяется фигура Симеона Полоцкого. Им была открыта школа славяно-греко- латинского языка. Большой вклад в развитие русской педагогической мысли внес М.В. Ломоносов, создавший ряд учебных книг: «Риторику», «Российскую грамматику» и др. Немалое значение в истории педагогики имеют И.И. Бецкой, Н.И. Новиков и др. В XVIII–XIX вв. продолжается интенсивное развитие педагогики, растет число образовательных учреждений. В гимназиях изучались: математика, древние языки, история, география, естествознание и др. С 1804 г. в России берет начало становление классического образования что связано с созданием государственных гимназий. До 1917 г. гимназии остаются основным типом учебных заведений общего образовательного звена в России. В XIX в. наряду с гимназиями появляются: реальные школы и профессиональные школы. Они были призваны удовлетворять потребности производства и торговли. Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял СТ. Шацкий (1878–1934), руководивший Первой опытной станцией по народному образованию Наркомпроса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий по педагогике, в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П.П. Блонский (1884–1941), написавший книги «Педагогика» (1922), «Основы педагогики» (1925), и А.П. Пинкевич (1884–1939), «Педагогика» которого вышла в те же годы.
Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинского. Теоретические поиски Н.К. Крупской (1869–1939) концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. А.С. Макаренко (1888–1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В.А. Сухомлинский (1918–1970) исследовал моральные проблемы воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы. В XX в. произошли кардинальные изменения в области образования. В 1917 г. обучение в школе становится бесплатным. Сложившаяся в СССР образовательная система стала одной из лучших в мире.
41. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Коррекционная педагогика – это особая область педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения детей с различными нарушениями в психофизическом развитии. Коррекционная педагогика охватывает область психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.
К категории детей с незначительными отклонениями относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, слуха, зрения, двигательной сферы. Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию (дети «группы риска» и/или дети с задержками психического развития). Таким образом, дети, которые попадают в поле внимания коррекционной педагогики, имеют какой-либо незначительный дефект, как правило, в раннем детстве они были подвержены депривации (в переводе с лат. – лишение), в связи с этим они испытывают проблемы со школьной адаптацией, что часто проявляется в девиантном (в переводе с лат. – отклоняющемся) поведении. Поэтому необходимо осуществлять дифференциацию обучения, воспитания и развития детей данной категории, разрабатывать наиболее эффективные методы и средства для своевременного выявления, профилактики и преодоления отклонений в их развитии и поведении.
Исходя из предмета исследования коррекционная педагогика стремится решить следующие задачи:
1) выявить существенные признаки недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, а также причины и условия их возникновения;
2) проследить эволюцию коррекционно-педагогической деятельности;
3) разработать программу профилактики и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков;
4) выявить социально-педагогические факторы, обусловливающие психофизиологическое развитие ребенка;
5) выработать методы, приемы и средства коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка рассматриваемой категории;
6) разработать содержание, методы и организационные формы специального обучения, способные обеспечивать поступательное культурное развитие ребенка, предупреждение и коррекцию вторичных по
